為作文教學注入源泉與動力

肖燕香

摘? 要：小學生年齡雖小，但通過幼兒時期的積累，已經初步感知了世界。對于事物、事件能夠形成自己初步的感觀和感受，這個時期注意積累作文素材，逐步提升作文能力，對于日后完善和提升語言運用能力將有很大幫助。

關鍵詞：作文;小學;改進

作文能力雖說不能通過作文教學即刻就有所提升，但對于作文的基本功如文章框架、各類題材寫作語言運用和作文素材的積累都很有幫助，再通過系統的訓練，長期堅持下去，勢必能夠取得作文能力的突飛猛進。

一、激活學生作文創作欲望，提升作文興趣

隨著社會經濟的不斷發展，人們的物質生活條件不斷改善，目前“00后”學生不需要一個“長”可以“知道世界上發生了什么”。例如，讓學生寫一篇關于孝道的文章。孝順對學生來說并不陌生，但他們心里卻有一字不知道該怎么寫。但正是這種便利導致越來越多的學生缺乏體驗生活和體驗生活的機會。

正如著名教育家陶行知所言：“我們不缺人才，我們不缺生活，但我們缺乏生活的經驗和感覺。”” “正因為如此，教師在教學過程中指導學生具體情況的真實感受，引起心靈共鳴，共振，并指導學生辭職“心”和“，激活他們的創作欲望。

針對這一現象，我首先在網絡和多媒體技術的幫助下，在線收集，下載了許多與孝道、諺語和諺語有關的故事。“美麗的音樂和感人的故事，不需要太多的解釋布道，也不需要解釋太多，所有的學生都大哭起來，有些人甚至臉哭，我和父母相處的點點滴滴，感覺父母的無私奉獻。有了這樣的情感，學生們會說感激，抱怨感動，你不會覺得那么難，寫文章充滿真情，也充滿了豐富，激發學生的寫作熱情。激起學生對寫作的熱情。

二、以命題作文為主，強化訓練

小學生作文分“看圖作文”（小學低年級）與“命題作文”（主要在小學中、高年級） 兩種。讓學生按照教師提出的命題范圍和要求來作文，雖然看圖作文和命題作文學生的心理模型是有很大區別的，但是其寫作過程總要包括素材選取、寫作構思、文字表達和修改潤色等四個階段。這些階段對應的學生心理狀態又是什么樣的呢？有很多不同的作文心理模型，教師在教學中要特別注意。例如：波里特的作文心理模型（知識表達型作文心理模型），表象操作型作文心理模型，表象操作加工過程模型，思維加工型命題作文心理模型，形象思維型看圖作文心理模型等。這些寫作心理模型，根據學生心理認知程度的不同，給予的認知效果也不同。

如：教師在人教版小學四年級下作文練習中，有命題作文是《我最敬佩的人》。按照題目要求，從寫作知識角度加工材料，根據表象特征，抓住人物外貌特征，神態，動作，語言，從而分析加工人物的性格，心理，品質，氣質，修養，分析最敬佩原因，從心理模型的轉變過程中，圍繞命題中心，開展《我最敬佩的人》的寫作任務。

三、拓寬寫作思路，不斷積累

為了讓學生打開思維的寫作在特定的情況下，找到寫作的靈感，教師可以引導學生圍繞主題，適當地添加一個或兩個情況，一個或兩個細節，或一個或兩個語言字符，豐富的內容，深化文章主題。獲得諾貝爾文學獎后，莫言也曾經說過：“一個作家無論多少本書發表在我的生活，本質上是一個歷史，它是作者的自傳;無論他創造了多少人物，基本上只有一個，這是作者在不同的時間，不同的自己。

以記敘文寫作為例，記敘文是以記敘和描寫為表達方式，以記人敘事為寫作內容的文體，除了時刻牢記記敘文六要素之外，寫出一篇精彩的記敘文還有很多因素。很多學生寫出的記敘文松松垮垮，內容之間不夠緊湊，甚至于有記流水帳的感覺，這是因為缺乏一條明確的寫作線索。我們可以根據不同的寫作對象和內容選擇合適的線索。如果我們頻繁地使用寓情于景、借景抒情、借物喻人等寫作手法，那么明顯對場景和人的刻畫需求較高，那么可能會采取以人物或場景為線索;如果我們采取對比手法或者欲揚先抑等手法較多，那么我們可能需要事件發展的前后情況的對比，此時采用時間發展為線索是合理的。

但是無論如何，我們的記敘文應該確立起碼一條明確的主線，雖然記敘文不像議論文那樣論證的目的性那么明顯，但是如果一篇文章沒有自己的核心思想那么它的閱讀感受必然是松散不堪，也會讓人一頭霧水。

例如，我曾經鼓勵學生圍繞“抵制日貨”的主題擴展的愛國主義的觀點，讓學生理解愛國博覽會，這種方式的教學不僅能使學生有話寫，也可以培養他們的愛國精神，殺死一石二鳥，質量改進的教學效果。這意味著很多人在寫作的時候不寫作，但他們不會“傾吐”自己的經歷。在此期間，教師需要引導學生圍繞相關主題，運用準確的修辭方法和流利的語言挖掘深層含義隱含的具體情況。朱自清寫這篇文章，“荷塘月光”首先看到朦朧的美麗江南這個古老的習俗，間接表達了自由生活的愿景。在具體的寫作過程中，老師可以指導學生借鑒的想法“幾千年”，具體情況的想象，拓展寫作觀念，深化文章的主題。

四、結語

要積極探索作文教學方式方法，并成功地應用在作文教學過程中。且寫作過程不應該禁錮學生的思想，殺死老師耐心“荒地”。只要教師掌握作文教學方法的精華，學生的情感體驗就會點燃學生的寫作熱，為學生的寫作提供有力的保障和支持。

參考文獻：

[1]羌桂鋒.作文絕妙布局策略三招[J].小雪花（小學快樂作文）， 2018（11）.

[2]周亦芬.論小學階段前作文輔導的必要與準備[J].小學生（下旬刊）， 2019（01）.

[3]楊奇斌.讓作文生動起來[J].快樂語文， 2018（29）.