高職英語國(guó)際音標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)初探

陳莉

摘要：音標(biāo)教學(xué)是高職英語教學(xué)的突破口，國(guó)際音標(biāo)和字母組合的掌握有助于學(xué)生提高后續(xù)的聽說讀寫能力。基于高職英語課時(shí)不足、學(xué)生迫切需要掌握語音拼讀的現(xiàn)狀，探索“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+”有利條件下，國(guó)際音標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)踐，提高了高職學(xué)生的單詞拼讀能力，符合大專學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)了高職英語語音教學(xué)的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語 國(guó)際音標(biāo) 翻轉(zhuǎn)課堂 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）19—0025—02

音標(biāo)是記錄音素的符號(hào)，是學(xué)習(xí)英語過程中必須掌握的最基礎(chǔ)的一環(huán)，也是英語聽說交流的前提條件。（鄧春燕，2008）高職學(xué)生英語水平較低，大多數(shù)高職學(xué)生并沒有熟練掌握發(fā)音和拼讀的對(duì)應(yīng)關(guān)系。他們多數(shù)采用機(jī)械記憶方法記單詞。單詞記了容易忘，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。經(jīng)常的挫敗感導(dǎo)致他們失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。很多高職學(xué)生課堂上聽不懂，說不出，課堂效率極低。如果不加強(qiáng)高職學(xué)生的語音學(xué)習(xí)，后續(xù)學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。音標(biāo)和字母組合的熟練拼讀能力可以提高學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性，能使學(xué)生見詞能拼、聽音能寫，提高記憶單詞的效率，擴(kuò)大詞匯量，有效增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生說英語的自信心。一旦掌握了國(guó)際音標(biāo)和字母組合的拼讀工具，就如同掌握了學(xué)習(xí)英語大門的鑰匙，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，國(guó)際音標(biāo)發(fā)音拼讀規(guī)律的教學(xué)，是高職英語教師必須重視的首要教學(xué)任務(wù)。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式特點(diǎn)

隨著信息技術(shù)和英語教改的深度融合，“線上”微課，“線下”翻轉(zhuǎn)課堂開始和學(xué)校的傳統(tǒng)英語課堂進(jìn)行了有益的補(bǔ)充和融合，逐漸形成了具有中國(guó)特色的“線上+線下”混合學(xué)習(xí)方式 （Blended Learning）。混合式學(xué)習(xí)模式是翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)本土化的一種新型學(xué)習(xí)模式。它將學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)內(nèi)容等有效混合，通過線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，形成良性學(xué)習(xí)循環(huán)，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。音標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)碎龐雜，學(xué)習(xí)之后不通過操練鞏固，很難應(yīng)用。高職學(xué)生在有限課時(shí)內(nèi)難以做到每節(jié)課都有大量時(shí)間進(jìn)行聽讀操練，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不可能完全通過課堂來養(yǎng)成。因此，課外的自學(xué)與鞏固，必須通過信息化手段才能更好地實(shí)現(xiàn)。所以，我們采用“線下”+“線上”混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，有望讓學(xué)生在最短的時(shí)間里，解決語音課程教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的問題，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、基于微信的混合學(xué)習(xí)方式融合機(jī)制設(shè)計(jì)

總體來看，國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討方面，高職院校的語音教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐和研究仍需更多的實(shí)踐探索。2019學(xué)年開學(xué)初期，筆者通過問卷調(diào)查得知執(zhí)教5個(gè)班中近90%的學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)過國(guó)際音標(biāo)和字母組合，并迫切希望短時(shí)間內(nèi)突破語音難關(guān)的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了在學(xué)期初，開展4周16學(xué)時(shí)語音教學(xué)實(shí)踐，探索了“線上”“線下”相融合混合式學(xué)習(xí)機(jī)制。該機(jī)制采用我們熟悉、易操作的微信平臺(tái)開展“線上”的復(fù)習(xí)和操練。該設(shè)計(jì)思想為：將繁瑣的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理優(yōu)化成8次學(xué)習(xí)任務(wù)。每次課為2節(jié)連堂課，每次一節(jié)課為教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化過的教學(xué)內(nèi)容，課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略，即示范發(fā)音方法、分類記憶方法。這樣，有教師帶領(lǐng)的學(xué)習(xí)節(jié)省學(xué)生自學(xué)時(shí)走彎路的時(shí)間，并且便于學(xué)生面對(duì)面模仿教師正確發(fā)音和記憶方法。另一節(jié)課檢查和反思學(xué)生課下復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。該節(jié)課為學(xué)生為主的展示課。在這節(jié)翻轉(zhuǎn)的展示課前，學(xué)生必須課下通過微信、手機(jī)上的App等信息化手段鞏固操練上堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂上以豐富多彩的展示活動(dòng)、PK游戲?yàn)橹鳎處熗ㄟ^學(xué)生的展示發(fā)現(xiàn)、反思學(xué)生學(xué)習(xí)中問題，并幫助學(xué)生糾正問題音。該堂課進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生舉一反三的能力。并且在下一節(jié)的連堂課上螺旋上升學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容。要使該模式順利運(yùn)行，第1次課的第1節(jié)設(shè)定為定向課，第1節(jié)主要介紹語音學(xué)習(xí)課（線上，線下）結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，建立班級(jí)微信學(xué)習(xí)打卡交流群，并和學(xué)生共同建立學(xué)習(xí)小組積分制度，選舉或推薦學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。指導(dǎo)學(xué)生下載音標(biāo)、各種英語學(xué)習(xí)小程序和App等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式下的英語語音教學(xué)改革實(shí)踐

本次的教學(xué)內(nèi)容編排、設(shè)計(jì)和教學(xué)方法均不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，目的是希望學(xué)生學(xué)得快、不易遺忘。因此對(duì)語音知識(shí)模塊進(jìn)行了歸納和整合。該教學(xué)內(nèi)容的序化和整合，解決三大學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)的分類和發(fā)音特點(diǎn)。（2）常用60個(gè)元音、輔音字母組合發(fā)音規(guī)律。（3）/s/音后的清音濁化，多音節(jié)單詞拼讀，以及句子基本語調(diào)。為達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂循環(huán)，課堂中2節(jié)課，分兩部分進(jìn)行。第一節(jié)課，對(duì)上次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容操練檢查。

在此，筆者以“第一課 20個(gè)元音”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，展示翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用流程。

1.教師引導(dǎo)下的課堂教學(xué)

第一次課的第二節(jié)課設(shè)計(jì)為教師引導(dǎo)下的課堂教學(xué)。該堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是：掌握20個(gè)元音音標(biāo)的形和音。基于漢語拼音和國(guó)際音標(biāo)的正遷移現(xiàn)象（鄧婷，2018），講述5對(duì)和漢語拼音5個(gè)主要韻母相似的長(zhǎng)短元音的發(fā)音特點(diǎn)，并用形象的“五指手掌”導(dǎo)圖幫助學(xué)生系統(tǒng)記憶所有20個(gè)元音音標(biāo)。

通過教師對(duì)20元音的科學(xué)歸納和記憶策略引導(dǎo)，學(xué)生很快達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。下一步需要學(xué)生舉一反三操練才能鞏固。

2.教師引導(dǎo)下學(xué)生在微信上的線上操練

對(duì)中國(guó)學(xué)生來說，英語音標(biāo)不同于漢語拼音，是比較容易忘記的，需要經(jīng)常鞏固，課堂后的合理教學(xué)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。根據(jù)第一次課的教學(xué)新內(nèi)容，在班級(jí)微信群發(fā)布課后練習(xí)任務(wù)單。要求學(xué)生：微信中使用音標(biāo)點(diǎn)讀小程序點(diǎn)讀元音熟練，并且使用音標(biāo)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)微課加深課堂所學(xué)印象。我們選用的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源為：Jerry的英語課堂;有趣的英語音標(biāo)測(cè)試軟件《音標(biāo)隨身學(xué)》，學(xué)生能夠在這款軟件上測(cè)評(píng)自己的音標(biāo)口語是否標(biāo)準(zhǔn)。為方便學(xué)生層層管理，各個(gè)組長(zhǎng)需要自建語音打卡群，由組長(zhǎng)監(jiān)督記錄組員打卡記錄。

3.學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)

下一次課的第一節(jié)課學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂。課堂展示集體活動(dòng)有3個(gè)：（1）由教師帶領(lǐng)大家用“大手掌”導(dǎo)圖定位的記憶方法分組PK，在最短時(shí)間默寫出20個(gè)元音。（2）優(yōu)勝組，獲得主持搶答點(diǎn)讀音標(biāo)的機(jī)會(huì)（20個(gè)音標(biāo)用PPT制作成快速閃卡），舉手搶答方式，小組積分。（3）小組長(zhǎng)上黑板前和全班同學(xué)同時(shí)隨機(jī)聽寫，交換批改，此活動(dòng)為個(gè)人積分。課堂結(jié)束前，教師總結(jié)易錯(cuò)音：[e] [?] [?] [Λ][?]的讀音對(duì)照區(qū)別和掌握技巧，用韻律詩動(dòng)畫強(qiáng)化這些易錯(cuò)難點(diǎn)。

第二次課的第2節(jié)課開始28個(gè)輔音的課堂學(xué)習(xí)。8次課按課堂精講、線上鞏固操練、下堂課第一次翻轉(zhuǎn)檢測(cè)總結(jié)的模式螺旋上升高效運(yùn)作。最后一次課，為口試環(huán)節(jié)，口試的內(nèi)容為四部分：一是48音標(biāo)測(cè)試（題型：音素辨認(rèn)，單音節(jié)拼讀，多音節(jié)拼讀，相似音辨讀）;二是單詞的認(rèn)讀，考察字母組合和開/閉音節(jié)的舉一反三能力;三是句子朗讀，考察學(xué)生語言流暢性，正確升降語調(diào)運(yùn)用;四是英文歌曲，篇章朗讀（附加分）。考慮高職英語班級(jí)設(shè)置均為大班教學(xué)，口試采用錄音上傳方式線上進(jìn)行。錄音上傳，教師指定的是雷課堂或云課堂線上平臺(tái)。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式下英語語音教學(xué)改革成果

對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式下英語語音教學(xué)改革成果意義重大。

1.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，良好的開端是成功的一半。音標(biāo)的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。正確的語音會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。對(duì)英語的興趣點(diǎn)燃無疑會(huì)使后期的英語聽說讀寫的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性循環(huán)。

2.體會(huì)到高效的學(xué)習(xí)方法

混合式學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)模式是一種高效的學(xué)習(xí)方式，是傳統(tǒng)課堂的延伸和鞏固。學(xué)生從該模式的學(xué)習(xí)中能體會(huì)到這是一種高效的學(xué)習(xí)方法，可以復(fù)制到后期的高職英語其他課程的學(xué)習(xí)中。

3.增強(qiáng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂的形式，使學(xué)生間加強(qiáng)了合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，在展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，鍛煉了公眾表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，提高了綜合素質(zhì)，為今后走入職場(chǎng)打下良好基礎(chǔ)。我的課堂我做主，以學(xué)生為主體的課堂會(huì)給英語學(xué)習(xí)增添樂趣。

4.建立英語學(xué)習(xí)資源庫

自媒體英語學(xué)習(xí)資源庫開始顯現(xiàn)雛形。

5.不足及改進(jìn)

本研究仍有不足之處和可改進(jìn)的地方：首先，教師需要更多的時(shí)間和學(xué)生在線上互動(dòng)，這無疑加大了教師的工作強(qiáng)度，需要教師更有耐心和敬業(yè)精神。其次，可以使用前測(cè)和后測(cè)對(duì)比，采用量化分析進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，使該教學(xué)模式更有推廣性和復(fù)制性。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引領(lǐng)著高職英語的教學(xué)改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”使傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了更多的融合契機(jī)。用好網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源，用活翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技巧，對(duì)從事一線教學(xué)的教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。在未來的實(shí)踐中，還需不斷探索總結(jié)，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地服務(wù)于英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧春燕.新課標(biāo)下中學(xué)英語加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)的重要性[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（10）：27-29.

[2]鄧婷.高職英語音標(biāo)教學(xué)方法——拼音遷移法[J].教育科學(xué)論壇，2018（4）：62-64.

[3]王琦.無錫地區(qū)高職英語語音教學(xué)現(xiàn)狀研究分析及對(duì)策[D].華東師范大學(xué)，2009.

責(zé)任編輯：張蕊