王干在明德（上）
——校園里的人物故事

欄主 程紅兵

2019年初的一天上午，王干把他的大作呈現(xiàn)在我面前——兩本自己裝訂的打印稿，匯集了他這幾年所寫的文章，十分認(rèn)真地對(duì)我說：“程校長(zhǎng)，我想出書。”我知道這本書是王干在明德工作期間的思考沉淀，是他管理工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是他教育思想的具體物化。我望著眼前黑黝黝的王干，忽然就想起了第一次見面的情景，想起了和他在明德工作交往的過程。

那是2013年7月的某一天，我從上海趕到深圳為即將開學(xué)的深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校招聘教師，當(dāng)時(shí)明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校還在建設(shè)之中，只能借福田區(qū)教育局樓下的一間小屋作為臨時(shí)招聘教師的地點(diǎn)。說實(shí)話，明德的開學(xué)實(shí)在有點(diǎn)匆忙，學(xué)校還是一片工地，全校只有四個(gè)籌建者——兩個(gè)教育局的人，兩個(gè)騰訊的人，其中還有兩個(gè)是兼職的，加上我充其量也只能算三個(gè)半人。8月底學(xué)生就要進(jìn)校，一個(gè)教師都沒有，而且完全錯(cuò)過了招聘教師的時(shí)間。想想深圳大概就是這樣干活的，不拘一格，說干就干，干起來再說，我這個(gè)52歲的創(chuàng)業(yè)者開始了自己的深圳創(chuàng)校旅程。

那天來應(yīng)聘的人不是很多，絕大多數(shù)都是應(yīng)屆畢業(yè)生，估計(jì)之前也在其他學(xué)校應(yīng)聘過，或許是被明德改革的旗號(hào)所“蠱惑”，他們還是來明德試試。沒有專職人事干部，沒有專設(shè)什么考題，主考官就我一人，主要的面試方式就是看材料、面談。我只有雙休日兩天時(shí)間，周一還要回上海上班。我需要在最短的時(shí)間里完成每個(gè)人的面試，必須在兩天之內(nèi)招到首批28名教師，否則開學(xué)就會(huì)出洋相，因此必須盡可能快地發(fā)現(xiàn)這些應(yīng)聘者的優(yōu)點(diǎn)。老實(shí)說，我還是很擔(dān)心的，應(yīng)聘的絕大多數(shù)都是應(yīng)屆大學(xué)本科或碩士畢業(yè)生，如果都是這些人上崗，我這個(gè)校長(zhǎng)頭就大了，帶著這些“娃娃兵”，我怎么辦好學(xué)校？正在我眉頭緊鎖之際，看到一個(gè)三十多歲的小伙子來應(yīng)聘，個(gè)子比我高，胖胖的身材，黑黑的膚色，一臉淳樸，他說：“我叫王干，現(xiàn)在是皇崗小學(xué)的德育副主任?！睂?duì)話之間，他居然拿出了兩三本裝訂整齊的材料出來，就像現(xiàn)在他拿出的兩本裝訂整齊的書稿一樣。這是他在皇崗小學(xué)擔(dān)任德育副主任期間所舉辦的歷次德育活動(dòng)的完整資料。我認(rèn)真翻閱了一下，目錄清爽、內(nèi)容清晰，每次活動(dòng)有要求、有過程、有小結(jié)。說實(shí)在的，在我多年的學(xué)校管理過程中，沒有見過如此心細(xì)的德育主任，或者其他什么主任。一般說來，學(xué)校中層干部都是活動(dòng)結(jié)束，工作就結(jié)束了，從來不會(huì)再把這些資料匯總起來，這種“檔案意識(shí)”在一線干部中很難建立起來。我看看清爽的資料，再看看眼前膚色略黑的漢子，很難想象這二者能聯(lián)系起來。細(xì)致的檔案常常都是細(xì)致的女孩完成的，怎么如此精細(xì)的材料就由這樣一條略顯粗糙的漢子完成了呢？在這個(gè)人身上有一種常人所缺乏的品質(zhì)，這是一種全面細(xì)致、善始善終的品質(zhì)，這是一種難能可貴的、明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校需要的品質(zhì)，我立刻打定主意：錄用他！

創(chuàng)校是艱難的，難就難在人的問題，首批錄用的明德教師，只有一個(gè)王干做過中層干部，課程處的工作無疑就只能交給他。仍然是副主任，但管的不能只是德育，還有教學(xué)；管的不能只是小學(xué)，還有初中。對(duì)王干來說這無疑是挑戰(zhàn)，從來沒有教過初中的小學(xué)老師管理初中教師，就會(huì)有困難，甚至困惑。那時(shí)，我的退休手續(xù)還沒有辦好，因此人只能在上海上班，明德的教育教學(xué)工作就必須交給王干去打理。我和王干就通過郵件、電話等方式進(jìn)行溝通，小到課程表的編排，大到教育教學(xué)一系列制度的建立、相關(guān)活動(dòng)的開展，等等。每一項(xiàng)具體工作，我們的聯(lián)絡(luò)就要來來回回好幾次。王干挺過來了，他極為認(rèn)真地做每一項(xiàng)工作，依然是非常仔細(xì)，依然是非常完整，依然是善始善終，可以說他是全力以赴地去做工作，走過了最艱難的日子，也是他成長(zhǎng)最快的日子。

后來，我提拔他擔(dān)任課程處主任，在教育教學(xué)日常管理之余，開始承擔(dān)新的任務(wù)，那就是學(xué)校的課程改革。當(dāng)學(xué)校工作基本就緒之后，我決定在明德進(jìn)行課程改革，首先就是國家課程校本化實(shí)施，我設(shè)計(jì)的是從三個(gè)層面立體地進(jìn)行改革：課程內(nèi)容重構(gòu)、學(xué)科教學(xué)重組和課堂模型重建。

課程內(nèi)容重構(gòu)，主要是彩虹數(shù)學(xué)、彩虹閱讀，把教學(xué)內(nèi)容多樣化、系統(tǒng)化。以彩虹數(shù)學(xué)為例，一般學(xué)校的數(shù)學(xué)是“雙基數(shù)學(xué)”，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，明德數(shù)學(xué)以“雙基數(shù)學(xué)”為主，同時(shí)貫穿人文數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)。彩虹閱讀，是基于學(xué)生差異而采取的一種分時(shí)、分類、分層的閱讀組織方式，之所以命名為彩虹閱讀，就是因?yàn)殚喿x內(nèi)容、閱讀組織方式是種類多樣、豐富多彩的，就如彩虹一般色彩豐富。我提出主要思想、基本思路之后，王干負(fù)責(zé)去具體落實(shí)，他以自己縝密細(xì)致的工作習(xí)慣，先提出工作方案，然后組織老師研究、討論、編寫、落實(shí)，最終體現(xiàn)在課堂上。

學(xué)科教學(xué)重組方面，我們?cè)谛W(xué)一二年級(jí)開始了“紅樹林主題課程”的探索。在課程的價(jià)值取向上，代表性的有三種：知識(shí)本位、社會(huì)本位和學(xué)生本位。知識(shí)本位的課程價(jià)值取向以知識(shí)為重，其課程的選擇和組織著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、順序性、完整性；社會(huì)本位的課程價(jià)值取向以社會(huì)要求為重，其課程內(nèi)容選擇主要關(guān)心的是社會(huì)需求，課程內(nèi)容圍繞社會(huì)需求而產(chǎn)生；學(xué)生本位的課程取向強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程主體，不僅是課程內(nèi)容的接受者，也是課程內(nèi)容的開發(fā)者和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造者。其課程內(nèi)容選擇盡可能從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生興趣、需要和能力。明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)科重組的課程整合以學(xué)生本位的課程取向?yàn)榛舅枷?，同時(shí)兼顧社會(huì)需求和知識(shí)要求，我們并不簡(jiǎn)單排斥知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性、順序性和社會(huì)需求的相關(guān)內(nèi)容，在以學(xué)生為主線的同時(shí)，適當(dāng)兼顧社會(huì)要求，兼顧知識(shí)本體要求。（未完待續(xù)）

專欄 Column

“書生校長(zhǎng)”談“自由教育”