丁莉莉/山東省威海市高新區沈陽路小學校長

“凡益之道，與時偕行。”沈陽路小學聚焦中國學生發展核心素養這個關鍵，將其與學校“七彩教育”辦學特色深度融合，從小學生的年段特點出發，在深入綜合調研和反復征求意見的基礎上，完成核心素養培育的校本探索。我們將沈小學生核心素養定位在高貴品質“人格力”、身心健康“健康力”、善于學習“學習力”、自我管理“行動力”、實踐創新“創造力”、合作意識“合作力”、審美雅趣“審美力”七個維度上，探索形成了獨具特色的關于校本化理解、轉化、表達、評價與培育的核心素養“七維空間”，促進學生各美共美“七彩成長”。

以公民教育建構“人格力”培育維度

我校以立德樹人為根本任務，以公民教育為抓手，踐行社會主義核心價值觀，積極倡導“日行一善，月習一德”，深度研發以“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”為主要內容的培育點，以微課程的形式呈現，輔以傳統文化積淀，開展相關主題教育活動，探索符合不同年齡段身心發展規律的道德人格成長機制。開展“愛自己、愛父母、愛同學、愛老師、愛學校、愛家鄉、愛社會”七個主題教育活動，促進學生人格力一次次升級建構。唱響“三歌”向祖國獻禮，每當清晨7:40國歌響起時，不管你身處校園何地，不管你正在做著什么，沈小的師生都會駐足停留、注視國旗，莊嚴敬禮。而此時此刻，沈小的每一位保安師傅、每一位保潔人員，甚至學校門口的每一位家長義工也都在向國旗致敬。在這個過程中，我們創新思想政治理論課，通過完善教材體系、深化教學內容、創新教學方法、提高教師素質，讓思政課既有意義又有意思、既有知識又有價值、既有思想又有情懷，把“愛國情、強國志、報國行”自覺融入實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

以陽光體育和積極心理建構“健康力”培育維度

沈小奉行“健康第一”的原則，以“天天鍛煉、健康成長、終身受益”為基本目標之一，“三個一”陽光體育（每天運動一小時、每個學生一個體育自主選修項目、每人參加一個體育社團）讓學生真正運動起來。我們創編的水鼓操、籃球操、武術操、雨天室內的拍手操、經典操都深受學生的喜歡。目前，我們舉行了“心悅體健 書香致遠”“一帶一路 筑夢未來”等主題秋季運動會，我們為每位學生設置了比賽項目，所有的努力都在實現一個價值——“參與”。關注每一個人的參與，是學校活動策劃的永恒主題。

用積極心理干預培養學生的陽光心態。積極心理學成為沈小心理教育方法建構的重要理論。我們采取切實有效的措施，建構積極心理教育的維度，研究積極心理教育的方法，創建積極的行動，指導學生學會情緒管理，全員培育陽光心態，引導學生心靈明亮、精神澄澈。“彼得兔”班的XX同學，入校時有自閉癥傾向，與其他同學格格不入。老師想辦法調動班級里的孩子去喜歡他，讓他日漸感受到來自集體的溫暖。通過為他創作生日詩滋潤他的心靈。之后，老師又利用班級共讀的機會，精心推薦共讀書目《不可思議的朋友》，經常在“心語小屋”與他進行“心靈之約”……慢慢地，他的心靈打開、嘴角上揚，由默默不言轉向了如今的快樂舒展。

以“七彩1+A”課程體系建構“學習力”培育維度

教育要引導學生不斷地鍛煉與增進學習力。沈小以“創造適合每個孩子成長的教育”為辦學理念，通過構建“七彩1+A”課程體系培育學習力。“七彩1+A”課程指的是基礎性課程（指國家和地方課程標準規定的統一學習內容）和拓展性課程（指學校提供給學生自主選擇的學習內容）兩大類型七個領域：公民課程、綠色智識課程、身體課程、新生命課程、創智課程、活動課程和紫色藝術課程。七個領域繪就“七色彩虹”，用結構成就七彩，選擇展現多彩，細節蘊含精彩。

“1+A”包括兩層含義。第一層含義：“1”是優化整合的國家基礎性課程；“A”是實現個性發展、自主選擇的拓展性課程。第二層含義：“1”是個體，每一個生命個體都是獨特的，“1”既代表基礎，又代表獨立的個體、獨立的人格、獨立的思考、獨立的自我；“A”代表通過課程自我超越，代表成長，代表校訓“個個精彩、人人出彩”的自信和生命、主體意識。

“1”——優化整合的國家基礎性課程。我們通過校本研訓方式，制定基于“學習力”提升的學科課程綱要，夯實學科核心素養，推進“教學評”一致性，構建“七彩”課堂結構，培養高階思維，注重數據分析，探索項目制學習，把學生引向“深度學習”的教學。著力于研討核心素養在各學科的表現，使核心素養更為具體化，具有可教、可學、可測、可操作性。

“A”——個性化拓展性課程。包含全校普及性特色課程、年級式綜合實踐體驗課程、“超市化”自選校本課程、個性化私人定制課程等。其中，“超市化自選”校本課程為每一個學生而設計，通過課程問卷、調查反饋和完善跟進，讓每一位學生逐漸清晰自己的“跑道”，在選擇中發現學生的潛能，給每位學生充分的“選擇與嘗試”。有些學生希望開設沙畫課程，我們就召集感興趣的師生一起專題研究，利用假期安排教師專門學習沙畫，制定課程目標和實施路徑，開發校本教材、課程綱要。新學期，“一花一天堂，一沙一世界” 沙畫校本課程順利開設。還有茶藝、創客等課程，都是通過問卷調查、座談交流增加的“新概念”課程，甚至財商課程、攝影課程只有兩名學生也盡力開課。

我們充分關注學生的訴求，讓服務越來越貼近學生，越來越有利于學生，賦予每一個靈魂、每一個生命以成長，為每一個成長思慮深遠。由此，學校成為了千姿百態、姹紫嫣紅的“七彩園”，我們努力讓每一位學生都能找到自己最喜愛、最需要的“成長之花”。“百合花”班的XX同學，在學習上存在認知障礙，卻對自己選擇的“七彩”課程中的“面塑”課程情有獨鐘。每次走班課后，他都神采奕奕地向老師和身邊的同學分享自己學習“面塑”過程中的快樂，展示自己的作品。那發自內心的快樂和洋溢著自信的神情，讓人深深為之動容。形態多樣的課程，為全面而有個性的發展、為幸福完整的教育生活，共同搭建起了錯落有致、走向融合的“七彩成長立交橋”。

私人定制課程，引導每位學生根據自己的能力基礎、愛好特長以及發展需求等自我申報、定制適合自己的課程，如原創書、悅動體育、夢想成長、多彩藝術、個人演唱會等。學校定期為這些學生舉行課程成果展示。每到私人定制課程時間，學生神采飛揚，駐足觀看的學生或席地而座，或自主鼓掌，或遠遠眺望，校園因課程而沸騰、自由、開放。

以“每月一事——30天美麗行動”建構“行動力”培育維度

以深入實施新教育“每月一事”項目為抓手，開展“每月一事——30天美麗行動”，每個月選擇一個主題——節儉、守規、環保、公益、勤勞、審美、健身、友善、好學、感恩、自信、自省，12大習慣綱目、36個專題習目彼此關聯，形成一個相對完整的行動體系，成為符合兒童生命律動的教育生態系統。以整體引領運行體系，優化學校行動邏輯。按“主題開啟、營造情境”-“深度閱讀、強化意義”-“實踐體驗、知行合一”-“充分展示、各顯其能”-“反思提升、評價多元”五個步驟有序開展，取得了較好效果。

我們將“七彩成長”評價卡與“每月一事”習慣課程結合起來，每月一事，每月一卡，七向發力，“七彩評價”，評育結合。構建“七彩少年”激勵性評價體系，通過頒發“七彩評價卡”和“七彩成長章”，提高學生行為養成的自覺性，深化育人目標的達成。學生集滿一套“七彩成長卡”，頒發“七彩少年徽章”和喜報，集章換幣贈吉祥物。“七彩成長”評價系統，既有單項評價，還有綜合評價，實施優點分享制，尋找每個人的閃光點，讓每個學生都有出彩的機會，激勵學生全面發展、個性發展。

“童心向黨 唱響國歌”比賽

以一個學困生的“多彩成長”為例，我校“五月一事”習慣課程主題是“學會掃地，熱愛勞動”，這個學生以前在學習上不太理想，但他熱愛勞動、熱愛生活，通過自薦、他薦、跨班演講成為校級五月“黃色知行少年”，這個好習慣的賞識肯定，無形中激發了孩子對其他方面興趣的產生。在“十月一事”課程——“學會尊老，懂得感恩”中，他表現突出，又獲得了“紅色美德少年”。好的意志品質幫助孩子走得更遠，在這樣的不斷賞識、激勵之后，他的學習也有了進步，最終又獲得了十二月“綠色智慧少年”。在學校的年度“七彩少年”評選中，他被評為校級“多彩少年”。像這樣的少年在學校還有很多很多，在通過“七彩評價”激勵學生“七彩成長”的過程中，我們注重關鍵要素“習慣、興趣、品質”三大模型的構建，關注每個孩子的成長。如學優生——榜樣示范；中等生——給予足夠的關注和分享互動的平臺；學困生——尋找并放大優點；貧困生、單親家庭孩子——給予關愛和尊嚴；外來務工人員的孩子、原來不自信的孩子——給予擔任升旗手的機會，提供更多展示的平臺；智障、身體殘疾、心理隱疾的兒童——盡力幫助，永不放棄。

以“想象力課堂和創客教育”建構“創造力”培育維度

為培育“創造力”，我校專門開設了“想象力課堂”。學校尋找學生的想象力突破點，分別在一至五年級開設問天、探海、巡地、追夢、創想等系列課堂，讓想象“飛”起來。

創客教育培養有創造力的學生。一是建立學生創客圈。利用網絡，在學生之間建立學生創客圈子，便于學生之間交流。二是建立創客共同體。創客共同體主要由信息技術、科學、數學等多學科教師組成，專兼職相結合，為學校開展創客教育提供有力的師資保障。啟動“沈小家庭實驗室”項目，指導家長和孩子一起開展實驗，一起度過歡樂時光，這不僅僅有著當下的陪伴意義，更是一種戰略性的智慧陪伴。三是開設創客課程。我校創客課程主要包括學科延伸的“創客課堂”、無線電課程、3D打印課程、航模課程、Scratch作品制作課程、機器人課程等。

以重建“合作式”關系建構“合作力”培育維度

我校從師生、生生、家校之間三個方面來重建“合作式”關系。“合作型”師生關系是導師和學生在教學研究過程中結成的相互合作的關系，是建立在民主、友愛、對話、期待基礎之上的一種師生合作教育關系。“合作式”生生關系，既表現在合作式學習中，也體現在合作式相處中。我校重視對學（兩人）、群學（小組）的合作學習方式，還通過開展伙伴節、男孩節、女孩節等評選最佳合作同伴的方式來促進“合作力”的養成。建立“伙伴式”的家校合作關系，讓家長成為教育的“合伙人”，促進學生健康成長。總之，“合作式”關系的重建落實在課程中，落實在教學中，落實在管理中，落實并體現在文化中。

我們在征求學生的意見后，形成“和合”少年的評價標準。一是懂合作。懂得合作的重要性，有團隊精神和合作意識。積極參加集體活動，在學習、生活、游戲中懂得與同伴建立合作關系，參與活動能夠分工明確，相互配合，更好地完成各項任務。二是好心態。正確看待合作與競爭。尊重他人的觀點意見，樂意接受他人善意的勸告，有寬容之心，不逞能，不單打獨斗。服從團隊決定，有團隊榮譽感。三是小組幫。課堂積極參與小組交流，要有自己的獨立思考，積極發言，樂于分享自己的見解，小組氛圍和諧，學習效果明顯。當小組學習合作中遇到問題時，不指責同伴，而是主動反思自己，多想辦法解決問題，及時調整自己的行為，配合同伴，共渡難關。四是伴成長。富有同理心，對于小組內能力較弱的同伴，不歧視和挖苦，多鼓勵，積極發揮傳幫帶作用，先進帶動后進，共同成長進步。五是樂分享。學生自愿提供二手商品到學校“七彩夢想”模擬超市，進行共享流通。

以思維可視化方式建構“審美力”培育維度

通過思維可視化方式培養學生的審美能力，使學生將道德觀和審美感相統一，激發學生審美思維的發展。首先，重視和發揮學科課堂教學的主渠道作用，引導學生借助思維導圖等工具感受美、鑒賞美。其次，拓展審美教育整合和主題展示，建立有助于思維可視化的模型幫助學生形成正確系統的審美思維，充分地將學生左腦的抽象思維、數字意識與右腦的圖像、藝術感悟能力有機地結合起來。舉行校園藝術節、繪畫節、七彩節、攝影大賽、英語風采大賽等活動。全校學生，或全員參與，或以班級為單位，或組建小型團體；家長廣泛參與，或親子同臺，或個人才藝秀，為學生搭建個性成長的舞臺。扎實開展好藝術類精品社團，邀請社會優秀藝術人才進校園，通過與校內外資源的有機整合，提高學生的藝術素養。在培養學生審美思維的過程中，學生盡情地感知美、體驗美、再現美、創造美，不同程度上提高了審美能力。