從“掛在墻上”到“變成空氣”
——漫談如何讓師德建設(shè)落地生根

2019-12-05 10:40:34曾海玲深圳市福田區(qū)福南小學(xué)副校長

未來教育家 2019年8期

曾海玲/深圳市福田區(qū)福南小學(xué)副校長

提到師德建設(shè)，很多人在情緒上倦怠，在行動(dòng)上怠慢。還記得不久前，我們30位來自不同學(xué)校的學(xué)員參加了一場“教育私董會(huì)”。會(huì)議伊始，主持人讓我們每個(gè)人提出當(dāng)下最想解決的教育問題，然后，對(duì)所提出的30個(gè)問題進(jìn)行票選，票選出來最多的問題就是職業(yè)倦怠。

由此現(xiàn)象反觀師德建設(shè)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，目前很多學(xué)校的師德建設(shè)還是停留在宣傳口號(hào)上，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為例，很多學(xué)校落實(shí)的辦法就是把它打印下來裝在鏡框里，掛在墻壁上，看起來非常重視，實(shí)際上無人問津，或者視而不見，最終成為一種擺設(shè)；還有一種較為普遍的做法是用培訓(xùn)講座，不斷地用說教或者是道德束縛來落實(shí)，往往內(nèi)容千篇一律，方式毫無新意，結(jié)果可想而知。

師德是培訓(xùn)出來的嗎？北京十一學(xué)校聯(lián)盟總校校長李希貴有篇文章《尋找質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的師德》，文章觀點(diǎn)鮮明地指出：師德不是培訓(xùn)出來的，也不是道德綁架下誕生的。那么師德的驅(qū)動(dòng)力在哪里呢？希貴校長總結(jié)了三個(gè)關(guān)鍵要素：被愛、成就感、安全感。如果再進(jìn)一步歸納凝煉，其核心要素在于“被愛”。也就是說，只有當(dāng)集體中的每一個(gè)人都能夠感受到來自組織的無微不至的關(guān)心與愛護(hù)，他才能自發(fā)地、自愿地去愛集體和集體中的每一個(gè)人，才能進(jìn)一步去談“愛是教育的前提”。

那么，如何讓“愛與被愛”成為一種自覺呢？或者說如何建構(gòu)“愛與被愛”的校園文化呢？北京市十一學(xué)校的一系列舉措值得借鑒，比如：舉辦感恩節(jié)、謝師會(huì)、校友會(huì)，創(chuàng)設(shè)校友婚慶廣場，發(fā)放永久有效的校友卡等。一方面，通過這樣的活動(dòng)或者舉措，營造濃濃的“愛與被愛”的氛圍；另一方面，通過各種活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生在母校留痕，并通過讓學(xué)生留痕，帶動(dòng)教師的價(jià)值獲得肯定。無疑，十一學(xué)校的師德建設(shè)已經(jīng)從“管形”走向了“聚心”，這一系列舉措，是基于學(xué)生成長的，也是基于教師發(fā)展的，是引領(lǐng)校園文化價(jià)值的。

如果說有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)是建設(shè)校園文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，那么，如何落實(shí)這樣的活動(dòng)則更為關(guān)鍵。在實(shí)際操作的過程中，各個(gè)學(xué)校依據(jù)不同的校情可以靈活開展，但如何讓校園文化真正從“墻上”落到“地上”，則需要以人為本的情懷，策劃活動(dòng)的智慧和清晰的目標(biāo)認(rèn)知。

在讓校園文化落地這一環(huán)節(jié)，香港培僑小學(xué)的做法讓我頗有感觸。培僑小學(xué)的辦學(xué)理念是“人人學(xué)習(xí)，互相關(guān)懷”。千萬不要以為這只是司空見慣的八個(gè)漢字，深入其中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵非常豐富，而且你會(huì)真切地感受到這個(gè)理念已經(jīng)融入到每一個(gè)活動(dòng)中，落實(shí)在每一個(gè)細(xì)節(jié)里，就如同散布在校園每一個(gè)角落的空氣，師生浸潤其中，自由呼吸。

就拿 “守護(hù)天使”這一活動(dòng)來說吧。首先，每位教師把自己的名字寫在一張小卡片上，然后把寫好名字的卡片集中放在一個(gè)紙箱里，待順序打亂之后，每位教師再從中抽取一張卡片，重點(diǎn)發(fā)生在接下來的15天里，抽取卡片的人成為卡片上所寫名字教師的守護(hù)天使。在這15天里，守護(hù)天使每天都要根據(jù)對(duì)方的實(shí)際情況送去貼心的關(guān)懷和慰問?？梢允菍懚绦盼拷寮?lì)，或者送上可心的小禮物以示愛心，還可以默默地幫對(duì)方解決一些工作上的小問題以解燃眉之急……被守護(hù)者每天都在感受著守護(hù)天使所帶來的溫暖和關(guān)心，但并不知道守護(hù)人是誰，因?yàn)檫@美好的一切都是在秘密地、悄悄地發(fā)生著，待15天結(jié)束以后雙方才可以選擇相認(rèn)。在這樣的一個(gè)活動(dòng)中，每一個(gè)人都在悉心地守護(hù)著同伴，同時(shí)也感受著同伴的愛心和溫情，整個(gè)校園都浸泡在一種“愛與被愛”的氛圍里，即便活動(dòng)結(jié)束，溫暖也還會(huì)繼續(xù)，甚至互相關(guān)心的兩個(gè)人因?yàn)檫@樣一個(gè)契機(jī)成為了生活中永遠(yuǎn)的朋友、知己。長此以往，老師們之間的關(guān)系也因此變得親近、親密，生活、工作在這樣的校園里，幸福的感覺油然而生。這樣一年一年積累，最后條款要求變成了生動(dòng)故事，變成了集體人格，最終形成了學(xué)校的文化標(biāo)識(shí)。

由北京市十一學(xué)校的“活動(dòng)策劃”到香港培僑小學(xué)的“文化落地”，我受到了深刻的啟發(fā)，進(jìn)一步想到如何讓“愛與被愛”成為校園的一股暖流源源不斷地流淌下去，讓更多的師生浸潤在這樣的氛圍里。于是，我以學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)，牽動(dòng)教師的發(fā)展；以更長的時(shí)間為教育周期，關(guān)注過程的落地，把“文化”從一個(gè)抽象的概念變成一種可視化的、操作性強(qiáng)的實(shí)踐。

分享——讓教師在集體中找到自我

所謂分享，就是不斷搭建各種平臺(tái)給更多的教師，在他們擅長的領(lǐng)域，用他們喜歡的方式，去分享實(shí)踐和思考。

搭建分享平臺(tái)用意何在？我們認(rèn)真反思一下教師的日常工作就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在日常的教育教學(xué)工作中，得到學(xué)?；蛘呱霞?jí)表彰的人數(shù)和機(jī)會(huì)是有限的，很多人每日都在機(jī)械地延續(xù)著前一日的工作，沒有起色，也沒有波瀾。日復(fù)一日默默工作在自己的崗位上，得不到關(guān)注與激勵(lì)，久而久之，容易產(chǎn)生懈怠，特別是那些優(yōu)秀教師，他們?cè)诮逃虒W(xué)中有自己的思考與主張，如果沒有獲得展示或者發(fā)展機(jī)會(huì)，往往會(huì)覺得懷才不遇，不被認(rèn)同，心理上的不平衡往往容易滋生較大的負(fù)面情緒，甚至成為一股強(qiáng)大的負(fù)面力量。

在師德建設(shè)的道路上，學(xué)校要盡可能地為老師們搭建交流與分享的平臺(tái)，讓更多的人都能夠通過這樣的平臺(tái)獲得自我價(jià)值的認(rèn)同，讓每一個(gè)人都能感受到自己在集體中的位置和作用。如此，精神靈魂得以安放，工作熱情得以持續(xù)，研究氛圍得以建立。

感恩——讓教師在守護(hù)中溫暖前行

“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義?！备卸鳎菍?duì)恩惠心存感激的體現(xiàn)，是不忘他人恩情縈繞在心間的情感。在教師這個(gè)群體當(dāng)中，人與人之間沒有血緣關(guān)系，甚至在某些方面還有競爭關(guān)系。如何做到和睦相處，和諧共生？除了制度約束外，還要學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，更要懷有一顆感恩的心。

那么，如何能讓團(tuán)隊(duì)成員懷揣一顆感恩的心？香港培僑小學(xué)在每年年終的時(shí)候有這樣一個(gè)活動(dòng)：寫 “感恩卡”，該校的做法是這樣的。

首先，給每位老師發(fā)一張卡片，卡片上寫著：“回顧這一年，我欣賞，因?yàn)開__________________ ；回顧這一年，我感謝，因?yàn)開__________________ 。”

學(xué)校把寫了引導(dǎo)語的卡片發(fā)給老師們填寫，寫完之后不用署名，把它們收集到一起，裝在一個(gè)箱子里，然后找一個(gè)專門的時(shí)間，召集所有的教師開會(huì)。在這個(gè)專門的分享會(huì)上，校長從箱子里抽出一張張卡片并把上面的內(nèi)容逐條朗讀出來。試想，臺(tái)下的老師聽到從校長的口中念出自己的名字時(shí)，心中是多么溫暖，如果自己的名字被念了好幾次，一再得到大家的感謝，個(gè)人的體會(huì)又是多么深刻，多么強(qiáng)烈！無疑，活動(dòng)之后，老師們對(duì)待同伴、對(duì)待學(xué)生的態(tài)度一定會(huì)有新的體悟和一定程度的改變。

特別值得一提的是，在這樣的活動(dòng)中，誰也不用去擔(dān)心自己的名字沒有出現(xiàn)，更不用擔(dān)心遭遇尷尬的場面，因?yàn)榛顒?dòng)最后，校長一定會(huì)留白——留下一些卡片的內(nèi)容不念出來，留下更多的遐想和成長空間。

這樣溫暖周全的小小細(xì)節(jié)，這樣落地有聲的小小舉措，令這個(gè)看起來小小的活動(dòng)發(fā)揮了極大的價(jià)值，那就是讓每個(gè)個(gè)體感受到自己被集體所溫暖，被他人所惦記，被同事所認(rèn)可。在這樣一種美好的心境里，集體便是一個(gè)溫暖的港灣，值得好好珍惜，好好建設(shè)。這樣心境下的師德，無需宣講言語。當(dāng)然，這樣的活動(dòng)也可以放在學(xué)生中去開展。如此，從被認(rèn)同到被溫暖，良好的校園氛圍得以形成。

頒獎(jiǎng)——讓教師在肯定中塑造自我

在學(xué)校教育中，關(guān)心孩子、善待孩子，是大家的共識(shí)，相對(duì)于學(xué)生的受重視程度而言，教師的受重視程度往往相對(duì)不足——我們一直強(qiáng)調(diào)“兒童觀”，卻很少沉下來研究“教師觀”。如何善待教師，事關(guān)很多方面，我仍然是從“愛與被愛”出發(fā)，強(qiáng)調(diào)給予教師一些正面的激勵(lì)和示范，而不是僅僅停留在考核和檢查層面的所謂引導(dǎo)。

深圳市福田區(qū)天健小學(xué)的辦學(xué)宗旨是：愛心、信心、責(zé)任心。如何把愛心教育落到實(shí)處？學(xué)校做了有益的嘗試。每學(xué)期期末，學(xué)校都會(huì)非常隆重地進(jìn)行“愛心獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)的獨(dú)特之處在于，它顛覆了以往評(píng)優(yōu)的一些習(xí)慣定勢，在人選、過程、結(jié)果等方面都做了一些創(chuàng)新。

在人選上，學(xué)校以小組為單位，每學(xué)期初由各年級(jí)組根據(jù)具體的情況共同推薦一名候選人。然后，在一學(xué)期當(dāng)中，由同年級(jí)組的老師負(fù)責(zé)收集該候選人的愛心事跡。在學(xué)期末，學(xué)校會(huì)組織各組上臺(tái)宣講候選人的相關(guān)事跡，不僅可以自己講，也可以是家長、學(xué)生、同事等多個(gè)角度去講，形式不限。一年一年延續(xù)下來，各組宣講的形式不斷創(chuàng)新，宣講的內(nèi)容也常常讓全校人感動(dòng)落淚。最后，學(xué)校還會(huì)組織一場非常隆重的頒獎(jiǎng)禮，如同中央電視臺(tái)“感動(dòng)中國人物”現(xiàn)場一樣，伴著激揚(yáng)的音樂和優(yōu)美的頒獎(jiǎng)詞，愛心獎(jiǎng)獲得者上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)的場面非常具有儀式感，這樣的場面本身就是一次心靈凈化的過程，活動(dòng)的意義又一次得到提升。

在這樣的評(píng)比中，沒有一條又一條考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有人與人之間的等級(jí)優(yōu)劣之分，大家只看他人的優(yōu)點(diǎn)，只做正面的示范。浸泡在濃濃的愛的理念中，錯(cuò)誤得以修正，人格得以修煉，辦學(xué)理念得以落實(shí)。

傳播——讓教師在成果中感受欣慰

英國著名教育家懷特海說：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！比欢鴱膶?shí)施班級(jí)授課制以來，我們總是用相同的內(nèi)容，相同的進(jìn)度，相同的方法來教班上幾十個(gè)思維水平、智力背景、知識(shí)儲(chǔ)備完全不一樣的孩子，于是學(xué)習(xí)的進(jìn)度總是由中等生來決定，學(xué)習(xí)的效果總是由適合教育的學(xué)生來書寫。在課程改革如火如荼的今天，在“人的回歸”成為教育共識(shí)的今天，除了構(gòu)建適合不同學(xué)生需要的豐富的課程，我們還可以做些什么？

深圳市福田區(qū)福南小學(xué)的一項(xiàng)舉措比較有引導(dǎo)的價(jià)值。福南小學(xué)有一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)：面向全體學(xué)生，以班級(jí)為單位，定期開展“魅力少年”評(píng)比。這項(xiàng)活動(dòng)不同于評(píng)選“三好學(xué)生”，而是以身邊具有某方面特長、某方面優(yōu)點(diǎn)，或者是取得某方面進(jìn)步的同學(xué)為宣傳對(duì)象，旨在面向全體，面向個(gè)性，面向某方面有優(yōu)勢的學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都能獲得被肯定的機(jī)會(huì)，從而獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，甚至明晰未來發(fā)展的方向。

“魅力少年”評(píng)比的意義在于它改變了傳統(tǒng)的人才觀，由面向少數(shù)人，面向優(yōu)秀的人，真正走向了面向個(gè)性，面向“每一位”的轉(zhuǎn)變。所謂“發(fā)現(xiàn)那棵樹”，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)個(gè)性，目的是引導(dǎo)每一個(gè)人成為更好的自己。在這樣的思想引領(lǐng)之下，教師容易形成包容之心，學(xué)生也能夠按照自己的方式成長。從另一個(gè)角度講，學(xué)生的成就和成長就是對(duì)老師工作的最大肯定和激勵(lì)。

留痕——讓教師在回訪中溫暖心靈

母校在我們每個(gè)人的心中意味著什么？是一段不輕不重的過往經(jīng)歷，還是多年以后驀然回首的燈火闌珊，抑或昨日美好回憶的溫馨港灣？由此，我想到在一些學(xué)?？吹降耐嫘δ槈Γ幌氲搅烁Ｄ闲W(xué)的小小校史館……

福南小學(xué)是一所人數(shù)較多、場地有限的學(xué)校。相對(duì)于近2600人的學(xué)生人數(shù)來說，校園占地面積實(shí)在是太小了，但學(xué)校仍然在操場邊上建了一座校史館。與很多學(xué)校厚重的史跡相比，這所學(xué)校的建校史很短，而且歷史上也沒有顯赫的名人要事，但溫暖人心的是，在校史館非常醒目的一面墻上，貼著自建校以來歷屆學(xué)生的集體照。這些照片共同組成了“1991”的圖案——1991是學(xué)校的建校時(shí)間。駐足在這些照片面前，我不由為之動(dòng)容。動(dòng)容的原因在于，學(xué)校記錄的并不只是所謂優(yōu)秀學(xué)生的豐功偉績，這里留存的是每一個(gè)學(xué)生的痕跡，無論優(yōu)劣，不管成績，大家地位平等，都是校園的一個(gè)組成部分，都是學(xué)校用心栽培過的每一個(gè)個(gè)體。我想，不管以后這些學(xué)生的發(fā)展是否順利，他們都愿意常回來看看，因?yàn)檫@里有他們生活過的痕跡，有他們兒時(shí)溫暖的回憶，因此這項(xiàng)舉措看似普通，卻又顯得濃墨重彩，因?yàn)檫@平凡當(dāng)中蘊(yùn)含著不平凡的設(shè)計(jì)初衷，那就是拉長了“愛與被愛“的周期。在這樣的舉措里，學(xué)校關(guān)注的不僅僅是當(dāng)下，更有從前和未來；大家能夠體會(huì)到“歸屬”的感覺，“被愛”的滋味。在這里，小學(xué)的那段時(shí)光被定格、被保留、被延續(xù)，愛與被愛成了學(xué)生離開校園后的師生彼此的溫暖回憶。