9600分鐘內外
——道德與法治學科育人功能的實現途徑

范瑋/北京一零一中教師

9600分鐘，是初中道德與法治課程在三年內課堂教學的時間總和。這門課程的內容和目標，緊緊圍繞學生的現實生活和成長，既承擔著育人任務，也具備育人優勢。如何將道德與法治的課堂教學內外相結合，充分利用各種機會和資源，開拓其育人功能的途徑，促使學生發生積極的變化？本文從三個方面進行闡述。

途徑一：堅持多維度積極評價——點贊的N個理由

筆者從2014年開始直到現在，每節課的第一個環節，都是給學生點贊。點贊的角度和理由多種多樣。例如，開學之初，學生要啟用新練習冊，有的學生會自覺署名，有的則會忽略這一細節。前者，值得點贊。點贊理由有兩個：善于管理個人物品，有良好的習慣；第二，為他人著想。原因何在？封面上有署名，老師批作業，課代表登記作業，同學發作業，不用翻來翻去，非常方便，節省時間。所以，細微處與人方便，值得點贊。教師點贊的同時，要求學生記錄點贊理由，邊寫邊想，自己是否需要借鑒。練習冊再次收上來，又多一批學生在封面上署名。下節課要給他們點贊。點贊理由——善于向他人學習。僅僅是一個封面，一個署名，就能提供三種點贊理由。曾經有同事問，去哪兒找那么多點贊理由？其實很簡單，只要保持敏感，全方位地去觀察學生，就會發現點贊理由無處不在。

有次課前，我把點贊名單抄在黑板上，有個學生站在旁邊，很夸張地嚷嚷：“又沒有我，永遠都沒有我！”這句話背后，到底在表達什么？其實，他真正想說的是：我希望能夠被點贊！第二次上課，我在黑板上寫了他的名字。點贊理由包括：第一，他主動表達自己的失落，幫助老師意識到工作的疏漏；第二，他希望得到積極評價，這種求上進的態度本身就值得認可。從那節課開始，我安排課代表記錄點贊名單，過段時間就查一下，如果哪些學生被點贊的次數特別少，就要有意識地關注和彌補。

點贊環節雖然會占用寶貴的課堂教學時間，但是不論我，還是學生，都愿意堅持下去，因為這個活動確實帶來很多積極影響。用學生自己的話說：“提高了我的自信；我有機會向別人學習；對同學們有了新的認識；感覺課堂氣氛非常友好……”在我看來，這個活動潛移默化培養了學生的完善自我的意識，以及平等待人的態度。

途徑二：挖掘學校大型活動的教育價值——“12·9歌詠比賽”后的自問自答

道德與法治課程的一些重要主題，比如同學交往、合作、沖突解決、個人與集體、文明禮儀、規則、責任感、創新……都和學校大型傳統活動關系非常密切。比如軍訓、運動會、“12·9歌詠比賽”、學農、參觀博物館，等等。

這類活動有兩個重要特點：全員參與，周期穩定。全員參與，就意味著學生能夠圍繞共同經歷針對某個主題，展開深入的思考和討論；其次，大型傳統活動的周期間隔長，能為學生提供更充分的反思空間，并且有機會重新調整和改變。

例如，學生在初中階段要經歷兩次“12·9歌詠比賽”。不論初一還是初二，我們在課上討論相關主題的時候，會把“12·9歌詠比賽”中發生的事情當作案例和素材，從合作、個人與集體的關系、有效溝通等角度深入探討，指導學生學以致用，更加理性地完成班級規模的合作任務。

第一次“12·9歌詠比賽”之后，我會組織學生提出各種具有反思性的問題，并展開交流。然后，學生選擇幾個對自己最有價值的問題，以自問自答的方式完成書面的個人反思。學生反思報告由教師保存一年，等到來年再次啟動“12·9歌詠比賽”，返還給學生，提示他們在以往反思的基礎上，更好地再次面對這項活動。

一位擔任聲部長的同學利用反思作業對自己的工作方式進行梳理：“如何在排練時避免同學出現負面情緒？”“要在每次練習前定好目標，比如：今天唱好一段到兩段就發糖，放學。同學們就不會感到漫無目的，沒有盡頭。要包容，比如哪位同學音準不好，可以讓他小聲一點，但是不能不讓他出聲，要多發現他的優點，多鼓勵?！?/p>

有位同學通過反思意識到團隊意識和團隊工作效率的關系?！按蠹覕D出自己的課余時間準時排練，讓我意識到團結的重要性。如果沒有團隊意識，大家就會像一盤散沙，效率低下。但是有了團隊意識，就會為對方著想一點，效率就會大大提高。就像校歌里唱的‘團結起來前進！’”

有的同學在反思作業里提及自己的收獲：“我邊準備啦啦操比賽，邊準備‘12·9歌詠比賽’，時間管理能力大大提升，自我感覺非常棒！”

還有同學自問自答：“我遇到哪些挫折，如何解決的？”“識譜對我來說，很困難，我自己將樂譜用拼音標注法（自創），成功識清了譜子，克服了困難，有成就感?！?/p>

我經常向學生強調，經歷+反思=成長。對于學生而言，學校傳統活動是他們在中學階段特別重要的經歷，學生針對這段經歷進行反思，從而獲得成長，也是這些活動的價值所在。

途徑三：將偶發事件轉化為教育契機——語言暴力反饋條該何去何從

雖然學生是發展不成熟的個體，但是，必須承認一點，初中生已經具備一定分析能力和判斷力。基于這個前提，有時候需要通過學生的自我教育來推動他們實現對抽象事物的深刻理解，以及行為層面的積極變化。

四年前，有一次自由演講，有位女生大談女權主義。演講結束后，同學們給演講者寫匿名反饋。我習慣先將反饋條收上來翻一翻，把關之后，再發給演講者。在翻閱過程中，發現一張充滿人身攻擊的反饋條，直接針對演講女權主義的女生。這類偶發事件，雖然出乎意料，但是對于學生，其實是非常寶貴的自我教育契機。

這個契機如何實現？關鍵在于把難題轉化為問題，拋給學生。而問題的設定，則是關鍵的關鍵。如果將問題設定為——“能不能對演講者進行人身攻擊？”這個問題的答案顯而易見，缺乏討論的張力，也會削減偶發事件的教育價值。因此，問題設計必須巧妙，可以為學生提供一個能夠最大程度引發其思考、表達、交流、碰撞和反思的空間。第二次上課，我向學生講述此事，但是不涉及是誰寫給誰的反饋條，只強調它充滿語言暴力，該不該發給演講者？大家一致反對人身攻擊，但是在該不該把反饋條交給演講者這個事情上，討論特別激烈。學生們從各種角度出發，比如沖突處理、獨立、挫折、班級氛圍、小群體、情緒管理、法律意識、人格尊嚴、性別偏見、溝通策略，等等。陳述各自立場的理由。在場的每個人都深受啟發。最后，我告訴學生自己的決定——物歸原主，誰寫的反饋條，就還給誰，由他本人去處理，但是大家不要再去追究到底是誰寫給誰的。下課后，我把反饋條貼在那個男生的作業本里。等我再次收到他的作業，發現有一段留言：“謝謝老師沒有公開批評我在沖動之下寫的那些話，我很后悔，以后再也不會這樣做了?！?/p>

通過這件事，不難看出，當棘手的偶發事件出現的時候，如果條件允許，老師不必急著處理，也不必說教，把問題和難題交給學生，耐心地引導學生思考，讓學生充分地表達和碰撞，指導他們理性判斷和選擇，也可以有效地實現教育的目的。

每個學科都有各自的特點，在育人方面也各有優勢。而道德與法治課程與學生的生活、成長緊密結合的特點，使其在育人方面，無論課內還是課外，都擁有廣闊的空間。