關于職業精神培養和職業技能提升有效融合的研究

無錫汽車工程高等職業技術學校 華 軼

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習近平總書記在中共第十九次全國代表大會中曾明確提出：文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。文化是一個國家、一個民族及一個政黨所表現出來的一種精神信仰，是國家和民族向前發展的不竭生命力。

隨著全球化時代的到來，出現了多元文化主義的觀念，不同文化之間的交流和交融更加廣泛和頻繁，也為多元文化的碰撞提供了機會。但無論怎么變，上下五千年，源遠流長的中華優秀傳統文化在歷史積淀的長河中代代相傳、經久不息，讓我們在加劇激蕩的世界文化洪流中站穩了腳跟。我們要把這種最本質的文化基因，最深沉的精神追求帶進學校里，滲透進課程中，融入進學生的血液里。然而現階段我國眾多高職院校過度強調職業技能的培養，而忽視了職業精神的存在，因此我們需要重視并加強對職業精神培養和職業技能提升有效融合的研究。

當前中華優秀傳統文化遇到了傳承的危機。不少人還有這樣一個幻覺，認為只要中國還在，中國人還在，普通話還在，中國的傳統文化就理所應當地存在著、發展著。可是當今中國的這四十年，經歷了過去數千年來從未想象的巨大變化，原來適應傳統文化生存的社會環境大部分已改變甚至消失，因而它就面臨了前所未有的挑戰。中國作為禮儀之邦，上下五千年的禮儀文化到現在已經越來越淡化，如校園里最基本的尊師重道，同袍之情。想想陶淵明“不為五斗米而折腰”的典故，毅然選擇歸隱山林、清閑度日，享受著“飛鳥相與還”的樂趣；孟子面對生與義，主張“舍生取義”，才有了我們今天的正義觀。現在的學生個人主義、享樂主義、拜金主義充斥全身，導致其愛國主義、集體主義觀念越來越淡薄，社會責任感蕩然無存。

多一種生存技能，也許能在險境處讓我們絕處逢生；多一種生活技能，也許能平添諸多資源，讓我們活得更好；多一種調節情緒的技能，也許能讓愉悅常駐身心。如果說職業學校培養的是賴以生存的職業技能的話，那么對職業精神的培養就是一種“文化”。所以說職業精神培養和職業技能提升從本質上是相互依托，相互聯系的。

職業技能包含了職業價值觀和專業知識等方面，是評價學生未來畢業后，從事所學專業應具備的技術能力。而職業精神主要包括職業態度、職業理想和專業精神等3個方面，它們可以考察學生在實際工作中的自我奉獻精神和自我提升意愿。

從社會的實際需求出發，結合國家對從業人員職業資格的要求，職業院校畢業出來的學生既需要掌握一定水平的專業技能，也需要具備優良的職業道德精神，以滿足經濟市場的需要。因此職業院校的教師要深入研究如何有效融合職業精神培養和職業技能提升，引導學生提前做好職業規劃，幫助學生打好入職前的第一場仗，提前融入社會環境，適應企業的發展，從而更快地實現自我價值。

目前，我們要清醒地認識到職業精神培養和職業技能提升融合是中國職業教育改革后的必然趨勢，也是未來發展的方向。部分走在前列的高職院校已經引進了較為先進的教學模式與理念。但是大部分職業院校注重的還是提升職業技能，將培養職業精神放入了次要地位。例如：課堂教學仍然采用一成不變的傳統教育模式，味同嚼蠟的理論知識很難激起學生的共鳴；沿用陳舊的課程標準和教學計劃講著近兩年的新教材、新技術；師生之間除了上課時間外缺少有效的交流，學生的課后實踐機會少，知識面不能得到拓展；教師隊伍缺少教學實踐型人才，部分教師也不能在實踐中很好地指導學生技術層面的知識，培養學生的職業精神更是無從談起。另外，現有的職教體系中對如何培養學生的職業精神，還沒有開發出一套完整的、系統的教材，對實際的教學工作不能起到有效的指導，因此在培養學生職業精神的教育形式上不夠多元化，也給培養職業精神和提升職業技能有效融合的落實增加了難度。

那么如何找到一條適應培養職業精神和提升職業技能融合的有效道路呢？

首先，育人必先育心。學校環境十分重要，一個優美的校園，一個文明的校園，能對學生起到“潤物細無聲”的教育作用。職業院校要根據自身的實際需要和專業定位，大力弘揚中華優秀傳統文化，加強帶有專業特色的校園環境建設，堅決杜絕低俗文化、垃圾文化的傳播。例如在校園整體環境建設上，設計出含有豐富傳統文化底蘊的雕塑、書畫、宣傳欄等作品，使得校園的山水、園林、道路、操場、教學樓等都能體現出用途、審美和教育的有機統一，并且可以根據需求為其命名，突出傳統文化和職業學校專業的特點。熏陶于此種校園環境氛圍中，可以陶冶情操，愉悅心情，不僅能夠調動教師工作的積極性，還能使學生感受到學校的文化底蘊。

其次，將“文化”根植于專業教學。學校要從學生的專業領域出發，要把與學生所學專業相適宜的優秀文化融入專業教學，讓學生感受其真實性。從教學過程的實際出發，教師要有針對性地遴選專業教學實例，結合學生未來就業崗位的方向，或者將來工作崗位中可能出現的一系列矛盾、挫折，引導學生要有危機意識，采用更為有效的處理方法來解決問題。目前很多學生最缺乏的就是創新意識與職業探究能力。教師除了要注重傳統教學內容測試成績以外，還應該把學生的個人品德素養、職業意識、應用能力，將他們對工作崗位、對社會責任心等方面的表現都加入學生的綜合評定指標中，形成全面的評價體系。如果將每學期都評比的“三好學生”、獎學金等與這樣的考評機制掛鉤，不僅能激勵學生自我完善、自主學習，也可以為學生的畢業推薦、企業人才的選用提供重要的參考依據。

第三，精心組織活動，融于生活。可以通過“一月一主題、一周一重點”來確立德育目標，形成比較有學校自身特色的德育主題系列活動。例如邀請校內外專家舉行專題講座；積極推廣學校志愿者行動、愛心服務和身邊好人推薦等主題教育；可以結合各校的重大慶典、表彰集會及新生入學禮、實習入職禮、青春成人禮、學成畢業禮等活動來唱響愛國主義、集體主義、民族精神的主旋律；通過拓展第二課堂讓豐富多彩的社團活動點綴學生的課余生活；高年級學生更可以圍繞“文明風采”大賽、就業創業活動充分展示和發揮自己的興趣愛好和特長，通過思想交流的碰撞激發出新的火花。

第四，職業精神為創新提供引領，職業技能為創業提供支撐。職業院校培養出來的學生都要直面社會的競爭，直接進入社會階層創造勞動。如果在這最后一關各職業院校有序開展創業教育，培養出敢于創新的年輕人，那正是這個時代所需要的高素質人才。學生的創業就是把心中美好的藍圖實踐，把一些不接地氣的創新變為成果，讓其孕育、生長。職業學生的創業活動，需要依托所學專業知識和職業技能，因此職業院校的教育模式要大力引入產業技術帶來的變革，分析崗位技術技能的改變，要與企業形成緊密的合作關系，通過工學結合，將學生理論和實踐兩者有效融合。教師應積極鼓勵并指導學生定期前往企業實習，利用這種實戰化的訓練，使學生成長為當前經濟社會發展所需要的具有綜合素養的技能人才。

綜上所述，各類職業院校要緊跟國家經濟轉型發展和高等教育改革的大潮，要圍繞職業精神和職業技能有效融合與國家戰略、產業發展等方面形成密切聯系，進一步促進學生職業精神的提升，關注學生的心理健康，為他們創造實踐機會，滿足學生長期的可持續發展需求。