翻轉課堂教學模式探析

趙書玲 焦海寧

【摘要】隨著信息技術和教學理念的不斷更新，翻轉課堂已經成為國內外教育界的熱門話題，它打破了傳統的教學模式，為教學改革的開展注入了新的活力。翻轉課堂要求學生先在課外觀看教學微視頻，然后在課內通過師生互動、合作交流解疑釋惑。將教學模式由“教—學”變為“學—教”，變“要我學”為“我要學”。翻轉課堂通過教學流程的重構，對增強學生的學習興趣有積極作用。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學;改革;探析

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。隨著互聯網和計算機技術在教育領域的普及和應用，翻轉課堂的教學模式才得以實現。

一、翻轉課堂的起源

美國高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為了幫助錯過正常教學活動的學生，將知識講解的視頻上傳到網上，讓學生通過網絡在家里學習，到校后將學習中遇到的困難疑惑在課堂上交流，教師點撥解惑。毋庸置疑，翻轉課堂起源于美國。這種顛覆傳統教學模式的課堂學習方式，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。

二、翻轉課堂與傳統課堂的比較

（一）傳統課堂

學習知識在課堂，內化知識在課外。課堂內，教師負責新課導入、知識講解、布置作業等，課堂外，學生完成作業、復習等。傳統課堂以知識傳授、課堂教學、終結性評價為主。

（二）翻轉課堂

學習知識在課外，內化知識在課堂。課堂外，學生自主學習，自己把握學習進度，課堂內，合作交流師生互動。翻轉課堂以能力培養為主、以學為主、課內外結合、形成性和終結性評價相結合。

三、翻轉課堂的兩個主要實施階段

（一）線上學習階段

學習內容由教師提供，學生在線上自主學習，自己掌握學習進度和強度，針對重點難點內容可以反復觀看總結，也可根據自身學習情況跳過已掌握的知識點。

（二）線下學習階段

通過師生互動、生生互動，強化鞏固學生自學的知識點，教師引導、解疑，查漏補缺。

四、翻轉課堂的優勢

（一）讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，學生能利用教學視頻，根據自身的情況來安排自己的學習。學生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，觀看的過程中可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助。

（二）增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的好處就是能全面促進課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的引導者，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組中，對每個學生的學習進行個別指導。

（三）便于復習檢測

教學微視頻里既有針對性較強的學習內容，也有學習任務單，對于學生是否全面理解了學習內容可及時進行檢測，也有利于復習鞏固。

五、翻轉課堂存在的問題

翻轉課堂的實現必須建立在完善的網絡環境和學生必須具備非常強的自覺性的基礎之上。自覺性強的學生，可以養成良好的自我管理能力和自主學習習慣，提高學習效率;而自覺性不強的學生，會因為自己不學導致學習脫節，這樣很容易造成學生的兩極分化。第一，每門學科課前的視頻學習、預習學案以及課后作業需要大量的時間，學生的時間安排是一個很大的問題。學生一天要安排學習新內容以及課后復習，學生的學習效率是否能得到保證？第二，翻轉課堂在培養學生探索意識、創新意識和合作意識等情感態度價值觀的同時弱化了知識與技能的培養。第三，由于網絡技術有限，在線檢測的題目錄入比較麻煩，錄入題目很少，而且只能錄入選擇題，對于文科而言，簡答題的分析能力訓練不到位，達不到想要的效果。

參考文獻：

[1]汪瓊.翻轉課堂教學法[J].中央廣

播電視大學學報，2014（6）.

[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻

轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

【本文系2018年江西省高等學校教學改革研究省級課題“大類招生和新工科背景下電工電子技術課程教學改革研究”（JXJG-18-7-13）的階段性成果】

（作者單位：江西理工大學電氣工程與自動化學院）