體驗式教學模式在就業指導課程中的應用

孟秦

隨著高校毛入學率的增加，高校畢業生人數逐年上升。據教育部最新數據統計，2019年普通高校畢業生比2018年增加了近14萬人，畢業生人數超過834萬。面對如此嚴峻的就業形勢，提升高校就業指導課程的實效，提高畢業生綜合就業競爭力，顯得尤為重要。

一、體驗式教學模式在高校就業指導課程中的優勢

體驗式教學法，顧名思義，即通過創設教學情境或提供教學實踐機會，讓學生在親身經歷中理解、體會、反思教學內容，在原有經驗基礎上建構（也叫“生成”）起新的經驗。20世紀80年代，美國學者大衛·庫珀在綜合杜威、勒溫、皮亞杰等著名教育學家思想的基礎上，提出了體驗學習的概念。庫珀將杜威提出的“生活即教育、教育即生活”“做中學”理論推行到具體的教育活動中，將學習看作是“體驗—反思—抽象概括—行動實驗—體驗”的過程。學習者通過反思實踐中遇到的問題和解決的方法，提煉學習經驗，調整認知結構，再投入實踐中。在這樣一個循環往復的過程中，學習不再是教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識;學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者——通過綜合、重組、轉換、改造頭腦中已有的知識經驗，來解釋新信息、新事物、新現象，或解決新問題。

體驗式教學法運用在高校的就業指導課程中，使教學內容從單純講解就業政策與法規轉變為職業素養訓練;教學模式從理論講解轉變為實踐教學，實現了就業指導課程教學由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，注重學生的個性特征，能激發學生學習的主體性，教學內容也更具針對性，能有效提升學生對就業指導課程的興趣，幫助學生做好應聘前的準備工作，提升學生的就業競爭力。

二、體驗式教學模式在就業指導課程中的應用

體驗式教學模式現已廣泛應用于企業員工培訓、團隊戶外拓展訓練等項目中。在就業指導課程中應用體驗式教學法，可以通過創設教學情境模擬職場，增強學生體驗;案例式教學與小組討論激發學生思考與反省。

第一，創設職場情境，增強學生體驗。在就業指導課程中應用體驗式教學模式，可以通過創設職場情境的形式，讓學生在逼真的情境中處理就業求職中可能遇到的各種問題。教師根據學生的專業特色與用人單位的需求，創設求職模擬情境，要求學生以小組為單位進行角色扮演。學生10人一組，5人擔任招聘者，5人擔任求職者，一組模擬求職情境結束后，小組成員角色互換以加深學生的體驗。通過這樣的方式，能有效解決學生求職預期與用人單位用人需求存在錯位的問題。為了增強學生的體驗，教師可以要求學生在情境教學結束后真正參加一次現場招聘會，然后在課程教學最后分析自己參加面試的感受。

第二，案例式教學法引發學生思考。案例式教學法是就業指導課程教學中常用的教學方式。體驗式教學模式下的案例式教學法，重點在于引發學生的討論與思考。因此，在案例式教學過程中，教師首先要選擇真實的求職案例，通過引導學生討論、交流對這一案例的想法，幫助學生獲得自己的體驗。教師也可以鼓勵在校生上臺講出自己在兼職工作時的體會和感受。案例式教學法的好處在于通過“朋輩教育”的模式引起學生的共鳴，激發學生的思考，增強課程教學的實效。

教師在就業指導課上使用體驗式教學法時，需要注意以下幾點：首先，體驗式教學的目的是有效提高學生求職技巧與職業素養。因此，在開展體驗式教學時要注重教學模式的規范性，嚴格按照引入、體驗、解決問題、反省與總結這樣的流程展開。其次，教師要關注學生在整個體驗課程中的感受與反饋，注意引導學生在課程體驗中發現問題、思考問題和解決問題，即體驗式教學要關注學生學習過程的體驗，要注重教學的質量，而不是片面追求課堂的熱鬧。最后，體驗式教學要照顧到全體學生，特別是性格內向敏感的學生，教師要注意調動他們參與課堂的積極性，在分組時注意學生的性格互補，盡可能避免體驗式教學出現冷場的情況。

三、結語

體驗式教學法目前在公司員工培訓中運用較多，通過戶外拓展、情境模式等形式幫助企業員工學會換位思考，培養團隊協作能力。當前，國內部分高校也開始探索體驗式教學在課堂教學中的運用。運用體驗式教學法，讓學生在切身體會中理解課程教學內容，實現了就業指導課程教學由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，注重學生的個性特征，激發了學生學習的主體性。

【本文系哈爾濱商業大學2018年度教學改革與教學研究一般項目“就業指導課程教學中體驗式教學方法之探索及應用”（HSDJY2018028）、黑龍江省哲學社會科學研究規劃項目“黑龍江省省屬高校大學生就業問題研究”（18KSD324）的階段性成果】

（作者單位：哈爾濱商業大學大學生就業創業指導中心）