淺析非語言交際下的肢體語言對漢語國際教育課堂教學的促進作用

摘 要：在漢語國際教育課堂教學不僅要有語言交際，還要有非語言交際。在漢語國際教學中肢體語言是師生“教”與“學”之間不可忽視的組成部分。20世紀50年代，美國心理學家Albert Marabin在肢體語言研究中發現，一種信息的全部影響為7%來自語言（僅指文本），38%來自聲音（包括聲音，音調和其他聲音），其余55%都來自沉默的肢體語言。所以大多數人通常認為有聲的語言交流是最重要的，而在師生面對面的漢語國際教學課堂中非語言交際對于二語習得更為重要，因此，我們最不應忽視就是用非語言下的肢體語言教學的優勢。

關鍵詞：非語言交際;肢體語言教學;漢語國際教育;課堂教學

一、語言交際與漢語國際課堂教學

語言最本質的屬性是社會性，作為語言的最重要的意義就是交際，在漢語作為目的語的教學過程中師生間溝通的必要的性是顯而易見的。關于“交際”不同學者給出不同的定義：首先是交際的英文單詞communication，它是來自拉丁語commūnicāre，意思是“分享”，傳達的活動信息通過交流思想，如語音、視覺、信號、寫作或行為，這是人與人之間最頻繁的互動，“交際是指信息和思想從一個人到另一個人的交流和流動，它涉及發送者將想法、信息或感覺傳遞給接收者。（陸軍，1983）在日常生活中交際可能是有意或無意的，習慣采取語言或非語言形式，也就是說人與人之間的溝通是通過口頭或其他方式發生。人們可以通過多種方式相互溝通，這些方式取決于信息及背景，溝通渠道的選擇和溝通方式也會影響溝通的效果。因此，根據各種類型和渠道的溝通，將交際分為語言交際和非語言交際，根據溝通形式可分為正式溝通和非正式溝通，根據溝通類型，又可以分為口頭交流和書面交流。

語言交際是指口頭交流，包括實際詞語，意圖和推斷意義，語氣和聲音變形等，這些足以證明語言溝通在漢語課堂教學中不可或缺的作用。課堂中最常用的方法就是語言交際，漢語教師不僅僅需要用漢語進行教學，還要根據教學對象的實際情況加以他們能懂的語言進行輔助教學。但是很大一部分數外國留學生是通過母語去學習漢語，思維方式還是停留在母語交際里，就像我們在學習英語的時候，也總是用漢語的交際方式去理解英語，其實這是二語習得中很難避免的母語思維習慣，但又不得不克服這種定式思維來更好地進行語言學習，如果在這個時候適當加入非語言溝通想必對目的語的解釋說明比原本的母語思維要清晰很多，對于語言學習是大有益處的。

二、非語言交際下的肢體語言對漢語國際課堂教學的促進作用

（一）非語言交際下的肢體語言的定義與漢語國際課堂教學

當我們說話時，我們的肢體及其姿勢有助于有效和輕松地傳達所需的信息。有時我們不會說任何一個字，但我們能夠完成整個溝通。所以，肢體語言是一種沉默的語言，但它可以使溝通變得更加豐富有效。說話人通過肢體（主要是四肢）動作來表達語言，實際上這只是狹隘的肢體語言，肢體語言還包括：通過肢體的各種動作和面部表情來實現表達溝通的目的。一直以來學術界對非語言下的肢體語言進行研究，但仍有改進的空間。在此，進一步細化肢體語言的定義，筆者認為不僅只是肢體和面部發生動作，還可以說是與某個物體（人或物）的肢體和面部接觸。例如“喝水”是我們日常生活中最常見的一個動作，大腦傳達出口渴的信號，要做到“喝”這個動作，我們的手必須與水或杯子等容器接觸后才能表達出一整套完整的動作。再如一個簡單的動作“握手”，通過雙方互相握手來完成這個動作，手與手之間必須接觸，所以除了包括面部表情、肢體動作，還包括說話人與具體物體的接觸。

在我們整個社交過程中，尤其是言語交際中，人們在談話時會有一些肢體動作，如肢體姿勢、面容、姿勢等。他們還傳遞信息，制作一套與語言信號相同的系統，這就是非語言交際中的肢體語言。溝通基礎認為非言語交際的功能是指與言語交流的互聯。（Duck Steve，2008）當一個人傳達口頭信息時，將發送相應的非語言信息。非語言交際是可以伴隨語言交際而同時發生，所以語言和非語言交際這兩者并不是對立的，而是相互關聯的。例如在口語課堂中發現漢語教師講課時，言語溝通必須伴隨著肢體動作，我自己在講授生詞的時候，感受特別深。例如我講了“敲”這個生詞，講這個詞最好的方法就是做動作，用手敲敲桌子，告訴同學們這就是敲，接著延伸最常見的詞語“敲門”。于是我走到門口邊敲邊引出這個詞，同時還有擴展詞，比如“拍”“抱”“打”等，這些詞語的講授都用到的是肢體語言。我講的很輕松，同學們也都一目了然。再比如你被介紹給一個新人，你會問候他并伸出你的手來搖晃。如果你看到一個朋友，你有一段時間沒有見過，除了開心交流之外，你們可能還會擁抱一下。

（二）非語言交際下的肢體語言對漢語國際教育課堂教學的促進作用

這里主要討論了非語言下的肢體語言與語言教學相比的優勢。在漢語國際教育課堂活動中，教師為了取代或加強課堂教學中的口頭交際，需要用非語言下的肢體語言更清晰地來表達自己的意思。就像交警通過手勢語取代口頭交流一樣，非語言交際的形式描述了以非單詞信息的形式傳達意義的過程。課堂教學中，教師通過語音、情感和說話風格以及韻律特征，如韻律、腔調等進行語言教學，同時用肢體語言可以表現出更多的語言無法表達的意義，如教學課堂中師生的眼神接觸，留學生能透過教師的眼神看到肯定或否定的信息，這種交流遠遠超過語言交流的想象，從而使我們的日常交流變得更加簡單直觀，肢體語言教學使交流更強大、更流暢。

國際漢語課堂教學中教師最需要與留學生一起參與，教師可以充分利用肢體語言向留學生講解自己的觀點，讓留學生了解效果會更好，也可以提高學習效率。在漢語作為目的語教學過程中，一位成功的漢語教師更應該注重兩者的比例合理運用，在教學過程中教師使用肢體語言與留學生交流，可以得到學生更快的反饋，建立“教”與“學”的良好關系，使他們感到關愛和支持。教學時適時地給予學生微笑，與他們眼對眼的接觸進行鼓勵，試圖傳達“你很棒，我關心你！”類似的信息，通過這樣非語言交流帶動留學生的學習積極性，提高漢語學習熱情從而有助于提升學習成績。但需要注意的是面對來自不同國家的教學對象，肢體語言也有一定的缺點，比如手勢語。因為在不同的國家手勢語有著不同的含義，容易造成誤解，例如，美國人表示“做得好”或者“搭便車”都可以豎起大拇指，但在希臘和俄羅斯，這種動作就是“走出去”。

教師與留學生建立積極關系是課堂教學中很重要的一方面。在課堂教學中，多用肢體語言輔助教學，使得教學內容更加生動形象。

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作者簡介：段思佳（1990.10- ），女，漢族，陜西西安人，助教，初級，青海師范大學，碩士，研究方向：漢語國際教育。