以高中英語“讀后續(xù)寫”提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略解析

摘 要：讀后續(xù)寫是高考英語開發(fā)的一項(xiàng)題型，主要是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升學(xué)生寫作的訓(xùn)練方法。讀后續(xù)寫主要聚焦在學(xué)生的四個(gè)方面的能力，即把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)能力，以及語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控力和創(chuàng)造性思維能力方面。鑒于此，本文主要對(duì)高中英語“讀后續(xù)寫”提升學(xué)生思維品質(zhì)策略解析進(jìn)行了研究，希望可以提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;思維品質(zhì);策略;解析;高中英語

一、 高中英語“讀后續(xù)寫”提升學(xué)生思維品質(zhì)的概念解讀

（一） 高中英語讀后續(xù)寫的概念

讀后續(xù)寫是一種高考英語開發(fā)的題型，主要就是教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，主要是教師向借此提升學(xué)生的寫作能力。當(dāng)然，教師在學(xué)生寫作過程中，還應(yīng)該注重將傳統(tǒng)高考英語教學(xué)中，單獨(dú)讓學(xué)生寫文章的教學(xué)模式，而是應(yīng)該讓學(xué)生在讀文章后分組在組內(nèi)開展探討，拓展他們的視野。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及認(rèn)知水平，為他們營(yíng)造輕松和諧的場(chǎng)景，促進(jìn)他們可以積極地參與到學(xué)習(xí)中。

（二） 思維品質(zhì)的內(nèi)涵

思維品質(zhì)是人的思維的一種個(gè)性特征，它體現(xiàn)著我們每個(gè)人的思維水平的差異。因此，高中英語教師要想提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。那么，教師在教學(xué)中，就應(yīng)該先提高學(xué)生的選擇判斷、理解反思的能力，因?yàn)檫@些能力與學(xué)生的思維品質(zhì)有著直接的聯(lián)系。換言之，只有學(xué)生的思維品質(zhì)提高了，他們才可以在英語教學(xué)中深刻、流暢的進(jìn)行思考，教師也就可以輕而易舉地培養(yǎng)他們英語核心素養(yǎng)。

二、 高中英語“讀后續(xù)寫”的作用

高中英語教師將“讀后續(xù)寫”運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以打破以往教學(xué)活動(dòng)中“填鴨式”教學(xué)，還可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。另外，“讀后續(xù)寫”不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，還可以培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。

三、 讀后續(xù)寫的教學(xué)原則

讀后續(xù)寫主要是指四個(gè)方面的能力，分別是：把握短文關(guān)鍵信息和語言特點(diǎn)的能力、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性、對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把控能力、創(chuàng)造性思維能力四個(gè)方面。這四個(gè)能力都可以依照“教”與“學(xué)”兩方面展開。詳細(xì)來說，“教”可以根據(jù)問題驅(qū)動(dòng)原則、支架搭建原則以及評(píng)價(jià)反饋原則三方面開展教學(xué)。

問題驅(qū)動(dòng)原則主要是指教師可以向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考解決，進(jìn)而使他們可以掌握或者理解所運(yùn)用或者提供的閱讀內(nèi)容。這樣的教學(xué)主要是可以幫助學(xué)生很好將問題進(jìn)行梳理或者思考，提升學(xué)生的思維能力。

支架搭建原則主要是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選取適合他們的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幫助他們通過提煉語言、歸納語言等方式搭建語言支架，教師還可以在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生開展兩人或者多人的方式完成任務(wù)。

評(píng)價(jià)反饋原則是讀后續(xù)寫的核心，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)需要教師改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，主要是指教師在教學(xué)中，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)和反饋的方式方法，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的反思能力和自我管理能力。

四、 高中英語“讀后續(xù)寫”提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一） 科學(xué)選擇閱讀文本

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方法就是為學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，不僅降低了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，還使課堂教學(xué)變得死氣沉沉，可以為學(xué)生講解一些他們感興趣的小故事，引導(dǎo)其續(xù)寫故事結(jié)尾，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)“Healthy eating”一課時(shí)，為了使學(xué)生可以聽懂文章的大意，識(shí)別語段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷，以及可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們?cè)谌の豆适轮袑W(xué)習(xí)健康飲食的知識(shí)，領(lǐng)悟膳食平衡對(duì)身體健康的重要性，并養(yǎng)成熱愛鉆研的好習(xí)慣，體會(huì)現(xiàn)代人對(duì)飲食的關(guān)注和對(duì)時(shí)尚的追求。

（二） 合理制定教學(xué)設(shè)計(jì)

高中英語教師要想使學(xué)生在“讀后續(xù)寫”提升他們的思維品質(zhì)，應(yīng)注重在教學(xué)中，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“friendship”一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略進(jìn)行閱讀，以及培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，判斷能力和歸納能力，并加深學(xué)生對(duì)友誼的了解，促使他們認(rèn)識(shí)到一個(gè)好朋友應(yīng)該具備的品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到友誼的重要性，培養(yǎng)他們高尚的品格。上課之初，我先是在黑板上寫下“友誼”兩字，并將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)探討交流。教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置只是為了幫助學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使他們可以拓展思維。在巡視各組學(xué)生探討的過程中，我聽到A組的學(xué)生說：“Friendship is an emotion that comes from a twoway or interactive relationship.”F組的學(xué)生說：“Friendship means being able to reveal your inner secrets to each other.”R組的孫某說：“Friendship means that after being fully trusted by a friend， the other party confides secrets to himself.”J組的學(xué)生說：“Limited to a relationship of friendship to be evaluated， that is， between a small number of close friends or confidants.”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以在拓展學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的語言能力，還可以使他們提升英語學(xué)習(xí)能力。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫的良好習(xí)慣

眾所周知，讀后續(xù)寫的結(jié)尾不是局限的，這符合初中生思維活躍的特點(diǎn)。但是，教師應(yīng)告訴學(xué)生，他們?cè)诶m(xù)寫結(jié)尾時(shí)，切勿將結(jié)局寫的不合理化。此外，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些符合情理的書籍，培養(yǎng)他們的思維能力。當(dāng)然，高中英語教師教學(xué)中總會(huì)遇到寫作有困難的學(xué)生，這時(shí)就需要教師給他們出示寫作的方向，引導(dǎo)他們根據(jù)這個(gè)方向發(fā)揮自己的遐想，培養(yǎng)他們的寫作能力。在學(xué)習(xí)這節(jié)課前我引導(dǎo)學(xué)生課前網(wǎng)上搜集一些我們國(guó)家十年前和現(xiàn)在的變化，并展開寫作。對(duì)于班級(jí)內(nèi)寫作能力差的學(xué)生，我向他們布置了一個(gè)問題，如：“書寫你小時(shí)候和現(xiàn)在的區(qū)別？”等到正式學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我就之前布置的問題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容為大家講解一邊。如班級(jí)內(nèi)的林某說：Ten years ago Nokia was still dominating the electronics industry， and now， Apple phones everywhere look at kidney pain; Ten years ago， I picked up the old man on the roadside， the old man smiled at me， my heart was warm， now， I picked up the old man on the side of the road， the old man smiled at me， my heart was cold; Ten years ago， a family reunion is a long time after the reunion of laughter， toasting！ Now， a family reunion is a person with a cell phone， and strangers can not say the end of the words， and the people around them have nothing to say！ Ten years ago， outofthebox cameras were full of scenic and playful footprints！ The smile on the screen is more beautiful than the flowers！ Now....”其中一名寫作能力較差的學(xué)生說：“As a child， family members can gather together during the Chinese New year Festival， and now they are playing with mobile phones during the Chinese New year Festival.”通過這樣的教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生們的讀后續(xù)寫的良好習(xí)慣，又可以調(diào)動(dòng)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

五、 高中英語“讀后續(xù)寫”教學(xué)建議

（一） 理清文章脈絡(luò)

“讀后續(xù)寫”的運(yùn)用需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的關(guān)鍵信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、哪里、誰、什么……，并在此基礎(chǔ)上理解文章語言的含義。因?yàn)閷W(xué)生只要將這些文本很好地理解以后，才可以根據(jù)自己的邏輯思維繼續(xù)寫作。

（二） 激發(fā)學(xué)生探索文字精神

教師在教學(xué)中，要想提升學(xué)生的寫作能力，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的探索精神，只有將學(xué)生探索文字的興趣激發(fā)出來，才可以使他們?cè)趯懽魃细哂袆?chuàng)造性。

（三） 記住寫作要求，抓住評(píng)分原則

教師在教學(xué)生寫作過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生記住寫作要求，以及單詞數(shù)量，書面的整潔度。

六、 結(jié)語

總之，高中英語教師對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，也不會(huì)一帆風(fēng)順。對(duì)此，教師應(yīng)做好準(zhǔn)備，采取以讀續(xù)寫的方式，將讀和寫充分地融合起來，幫助學(xué)生打通閱讀和寫作之間的通道，開闊其思維空間，提高他們思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

于麗娜，浙江省富陽市，浙江省富陽市第二中學(xué)。