思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本次課例是南京市江北新區(qū)區(qū)級(jí)公開(kāi)課展示課，授課時(shí)長(zhǎng)40分鐘。學(xué)生為高二學(xué)生，他們已經(jīng)有了初步的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和能力，但是在閱讀策略和閱讀文體方面有待提高。高中常見(jiàn)文體：應(yīng)用文，說(shuō)明文，議論文和記敘文。其中學(xué)生認(rèn)為說(shuō)明文較為難理解，基于此情況，筆者試圖運(yùn)用思維導(dǎo)圖降低說(shuō)明文閱讀時(shí)的難度，以期達(dá)到讓學(xué)生應(yīng)用說(shuō)明文閱讀策略去閱讀。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀;教學(xué)

一、 教學(xué)分析

（一） 教學(xué)內(nèi)容分析

本課所用教學(xué)材料“Preparing Cities for Robot Cars”是一篇拓展閱讀材料，話(huà)題是無(wú)人駕駛汽車(chē)。新課標(biāo)指出，三大主題語(yǔ)境為“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”。本文主題語(yǔ)境“人與社會(huì)”“科學(xué)與技術(shù)”主題，內(nèi)容為無(wú)人駕駛汽車(chē)介紹。

（二） 教學(xué)目標(biāo)分析

文體策略角度：即教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生學(xué)會(huì)如何閱讀說(shuō)明文。本文體裁說(shuō)明文，常見(jiàn)說(shuō)明文主要有一般——特殊型說(shuō)明文和問(wèn)題——解決型說(shuō)明文。本文是問(wèn)題——解決型說(shuō)明文。問(wèn)題——解決型說(shuō)明文通常包括“情景—問(wèn)題—反應(yīng)—評(píng)價(jià)/結(jié)果”四個(gè)部分。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)篇文體特征，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，關(guān)注段內(nèi)邏輯。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)策略意識(shí)，宏觀把握語(yǔ)篇內(nèi)容以及梳理文本脈絡(luò)。

語(yǔ)言思維角度：即教學(xué)目標(biāo)二學(xué)生獲取關(guān)于無(wú)人駕駛汽車(chē)的發(fā)展和問(wèn)題的信息。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主線(xiàn)“情景——問(wèn)題——反應(yīng)——評(píng)價(jià)”，感受信息之間的聯(lián)系，思考信息呈現(xiàn)出的邏輯順序和發(fā)展關(guān)系。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落主題句和關(guān)鍵詞以及作者謀篇布局的方式，通過(guò)挖掘隱藏在文字背后的信息，學(xué)生從語(yǔ)言層面思考作者寫(xiě)作的邏輯和表現(xiàn)形式。

情感態(tài)度角度：即教學(xué)目標(biāo)三學(xué)生批判性地看待科技和人類(lèi)之間的關(guān)系。基于文章作者關(guān)于無(wú)人駕駛的態(tài)度，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生討論是否信任無(wú)人駕駛，批判性地看待無(wú)人駕駛，培養(yǎng)學(xué)生正確看待科技與人之間的關(guān)系。

（三） 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本文是基于教材的拓展性閱讀教學(xué)，根據(jù)新課標(biāo)“科學(xué)與技術(shù)”主題下，目前模塊四第三單元話(huà)題“Tomorrows world”，reading中介紹VR屬于“科學(xué)與技術(shù)”主題，但語(yǔ)篇相對(duì)陳舊，因此拓展性閱讀文本選取相對(duì)比較前沿——關(guān)于無(wú)人駕駛汽車(chē)。相對(duì)來(lái)說(shuō)的新科技話(huà)題，具有一定的信息引領(lǐng)性。

關(guān)于拓展性閱讀文本的來(lái)源，高考閱讀理解的相關(guān)性文章是對(duì)課本教材很好的補(bǔ)充之一。對(duì)于拓展文本如何處理才更有效呢？本文的來(lái)源是2018年北京高考卷篇，由于授課對(duì)象是高一學(xué)生，因此在不破壞原文行文結(jié)構(gòu)的前提下將原文較難的第四段刪除，并將個(gè)別難詞進(jìn)行了改寫(xiě)和注釋。

新課標(biāo)提出要培養(yǎng)思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力方面針對(duì)本文文體特點(diǎn)，筆者主要以各類(lèi)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)題目，以期對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)有一定促進(jìn)作用。

本課其中一個(gè)重要目標(biāo)就是基于文章作者的關(guān)于無(wú)人駕駛的態(tài)度，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生討論是否信任無(wú)人駕駛，批判性地看待無(wú)人駕駛，提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確看待科技與人之間的關(guān)系。

二、 教學(xué)過(guò)程

Step 1：Leadin

What can people do with the help of VR？

Can you name other new technologies that will change our life？

【設(shè)計(jì)意圖】由課本話(huà)題VR引出VR還可以幫助人們做什么（健身，游戲，競(jìng)技，課堂），說(shuō)明科技改變生活，過(guò)渡到還有哪些新科技（機(jī)器人，智能城市，無(wú)人駕駛等）。由熟悉話(huà)題到頭腦風(fēng)暴相關(guān)拓展話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

Step 2： Reading comprehension

1. Fast reading

The structure of the text

Reading expository（說(shuō)明的） writing

Situation（情景）

A OR B

Problem（問(wèn)題）

Response（反應(yīng)）

Evaluation（評(píng)價(jià)）

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生快速瀏覽全文，識(shí)別語(yǔ)篇類(lèi)型，梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，匹配文章結(jié)構(gòu)和說(shuō)明文語(yǔ)篇模式。進(jìn)入文本閱讀之處，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體閱讀，以了解文本大意，確定語(yǔ)篇文體，理清文章結(jié)構(gòu)。

2. Detailed reading

（1）Situation and Problem（para.1）

What has been done about selfdriving cars？

Which sentence can show it？

Which signal words（信號(hào)詞） help to show it？

What is the authors major concern（擔(dān)憂(yōu)）？

Which sentence can show it？

Which signal words help to show it？

（2）Response（反應(yīng)）（para.2-3）

（3）Evaluation（para.4）

Try to find as many words to show the authors attitude as possible.

【設(shè)計(jì)意圖】本文是較難類(lèi)型的說(shuō)明文，表格能夠有效地將復(fù)雜和高難度的信息轉(zhuǎn)換成視覺(jué)信息，從而降低理解的難度，幫助學(xué)生更為有效地提取信息。通過(guò)表格中對(duì)信號(hào)詞的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去追尋獲得答案的思維過(guò)程，并通過(guò)定位信號(hào)詞的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句群之間的邏輯關(guān)系，關(guān)注中心句。思維導(dǎo)圖能引導(dǎo)學(xué)生深入梳理文本細(xì)節(jié)內(nèi)容以及段落之間的邏輯關(guān)系，將針對(duì)問(wèn)題的兩種反應(yīng)進(jìn)行邏輯意義上的對(duì)應(yīng)，提升學(xué)生的思維高度，為學(xué)生解讀作者的情感態(tài)度做鋪墊。然后引導(dǎo)學(xué)生以最后一段為主去體會(huì)作者的情感態(tài)度是positive，這需要學(xué)生把握全文脈絡(luò)，根據(jù)用詞風(fēng)格，推斷情感態(tài)度，要求學(xué)生閱讀時(shí)要善于捕捉表達(dá)或暗示情感態(tài)度的詞句或短語(yǔ)，捕捉那些烘托氣氛，渲染情感的詞句，進(jìn)而很好地洞察作者的思想傾向，是支持、反對(duì)抑或中立？

Step 3： Critical thinking

（1）Students watch a video and find the experts opinions about selfdriving cars.

（2） Have students read some other peoples views about selfdriving cars.

（3） Guide students to have a critical attitude towards selfdriving cars.

Do you trust self-driving cars？

Reason1（key words）YES NO

Reason2（key words）

Reason1（key words）

Reason2（key words）

Reason3（key words）

Reason3（key words）

【設(shè)計(jì)意圖】基于文章作者的關(guān)于無(wú)人駕駛的態(tài)度，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生討論是否信任無(wú)人駕駛，批判性地看待無(wú)人駕駛，提升學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確看待科技與人之間的關(guān)系。

Step 4： Writing

Write a passage about selfdriving cars based on your discussion.

Recently， China released new rules that will give selfdriving cars more opportunities to be tested on public roads. People hold different attitudes towards selfdriving cars. Some people trust selfdriving cars. They hold their view for the following reasons. To begin with， . What is more，. Moreover，.

While others dont trust selfdriving cars in the following reasons. Firstly， .Secondly，. Thirdly， .

In conclusion，（your attitude）.

【設(shè)計(jì)意圖】基于本節(jié)課討論的話(huà)題，整合不同觀點(diǎn)，形成自己的觀點(diǎn)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。

三、 教學(xué)反思

基于思維導(dǎo)圖的練習(xí)設(shè)計(jì)有效地降低了文章解讀的難度，讓學(xué)生在心理上克服了閱讀說(shuō)明文的恐懼，同時(shí)學(xué)生獲得不同文體運(yùn)用不同閱讀策略的意識(shí)，這為今后此類(lèi)文章的閱讀奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性和趣味性，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，并且在思維方面也得到了一定的訓(xùn)練。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們的評(píng)課，本節(jié)課也有許多值得改進(jìn)的地方，比如學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)時(shí)，是否僅限于YES和NO，能否接納學(xué)生多元的觀點(diǎn)，而非打斷學(xué)生思維，受限于固定思維，不利于學(xué)生多元思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳嬌玲.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)文本解讀中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊，中學(xué)版（11）：2014：7-10.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：姜佳佳，江蘇省南京市，南京市大廠(chǎng)高級(jí)中學(xué)。