混合式教學模式在中職計算機教學中的應用

張長波

當下，混合式教學模式作為集合了各類教學要素與方法，具有較強教學環境適應性的教學模式，在中職教育教學中展現出了一定的特色與優勢，得到了廣泛的應用。

所謂混合式教學，即教師基于對學生學習需要、教學內容、具體教學環境等多種因素的綜合分析，充分發揮課堂教學與網絡在線教學優勢，將二者優勢相結合，以提高學生認知能力、幫助學生實現高效學習、最終實現有效教學為目的的一種教學模式。就內涵而言，其特點主要體現在以下幾個方面：一是指導理論的混合。混合式教學模式擁有多樣的理論內核，能夠與不同類型的學生、差異化的教學與學習目標、具體的教學環境相適應，并滿足不同教學因素要求。二是學習資源的混合。在混合式教學中，可供利用的教學資源并不是單一的，而是極為豐富的，如教材、光盤、錄像帶、磁帶、網絡、電視、手機等都可以成為混合式教學的資源。三是學習環境的混合。混合式教學模式下，學生的學習并不一定單純地在傳統課堂完成，同時也可以基于網絡技術在諸如遠程教學、論壇等虛擬的環境中完成對知識的學習。四是學習方式的混合。在教學過程中，學生的學習方式也是多樣的，上課、獨立閱讀、在線學習、觀看教學視頻、寫博客、習作、小組協同等方式都可以被采用。本文探討混合教學模式在中職計算機教學中的應用策略，對于中職計算機教學水平的提高和教學方法的改進具有一定的參考價值。

一、中職計算機教學引入混合式教學模式的必要性

整體來看，中職生大多思維活躍、表現欲較強、具備一定的動手能力，但其對理論知識的掌握不夠，學習能力不強，操作水平也參差不齊。這在客觀上要求中職教師要在教學模式與策略、教學過程中的角色扮演等方面做出改變。

而混合式教學模式具有較強教學環境適應性，突破了傳統教學模式的束縛，將信息化教學手段融入中職計算機教學之中，注重不同學習方式及學習平臺的綜合運用，并在“在線教學”與“線下課堂教學”中找到結合點，從而有助于提高中職生的課堂學習效率。因此，在中職計算機教學中應用混合式教學模式，有助于培養更具有較高綜合職業能力與業務素質的中初級職業人才。

二、混合式教學模式在中職教學中的應用策略

混合式教學模式將傳統教學方式中的優勢與現代數字教學方式的優勢有機結合起來，能在發揮好教師對教學過程的引導、啟發、監控等作用的同時，有效保障學生學習的主體地位。筆者認為，在中職計算機教學中應用混合式教學模式，可以采取以下幾個方面的策略。

（一）合理設計課堂教學過程

在混合式教學模式中，課堂教學仍是必不可少的一環，而教師的指導是課堂教學的關鍵所在。為了提高課堂學習效率和學生的自主學習能力，教師必須對學生的課堂學習給予指導，讓學生更好地掌握與理解有關知識點與內容，幫助他們構建知識結構，為其開展網絡學習、拓寬知識面打下基礎。

同時，教師還應當基于學生實際，分析教學結果及具體教學內容，選擇適當的教學方式來開展課堂教學。例如，在學生掌握了計算機辦公軟件后，教師可要求學生設計諸如學校運動會海報、節水公益海報、節日賀卡等作品，幫助學生利用網絡搜集設計所需的素材，鼓勵其瀏覽優秀作品以提高自身審美能力，將自身想象力與創造力充分發揮出來，從而設計出更好的作品。

（二）營造師生學習交流氛圍

在混合式教學模式中，師生交流是必不可少的重要環節。教師可通過與學生進行面對面的交流，及時解答學生的疑惑，使教學效果事半功倍。

如在PhotoShop課程教學中，學生的設計能力、設計思路等均有所不同，因此，其設計出的作品并不存在標準答案，只有作品水平的高低之分。教師可以合理利用時間，組織學生就設計作品展開點評，引導學生通過自評和互評，互相學習，共同提高。又如，在Coreldraw軟件操作教學中，教師可以評估學生的任務完成情況，讓優秀的學生在全班介紹自己的方法、思路與經驗，共享學習成果，促使學生在相互交流中共同進步。

另外，通過師生、生生間的交流，教師在幫助學生解決教學中遇到的問題的同時，還能夠及時掌握學生的學習狀況，及時分析自身在教學中存在的問題，并形成解決問題的方案，從而及時調整教學進度、方式、難易程度等，以更好地服務教學、提高教學效率。

（三）構建有效的混合式教學評價體系

教學評價就是指評價主體依據一定的標準，對教師的“教”與學生的“學”相統一的教學活動進行局部或全局的功能判斷。學校在進行教學評價時需要堅持以下兩個基本原則：第一，科學性原則。教學評價的科學性原則是指在評價過程中，要運用一定的技術和理論知識客觀地對事實進行評價，要根據教學規律對日常教學和學生學習進行科學評價。第二，發展性原則。發展性原則是指對教學進行評價時，必須關注被評價對象的各方面發展及改變情況。

在混合式教學評價中，要對學生學習過程中知識掌握程度以及與人合作、參與組織策劃活動、分析解決問題等多種能力進行綜合評估，以便全面、公平地反映出學生的實際學習狀況，進而促進學生學習，提升其成就感，這也有助于教師檢驗學生學習效果，為更好地引導學生學習打下基礎。

（四）豐富課下學習內容

混合式教學模式尤為重視自定步調及同步學習。因此，教師在進行中職計算機教學時，除幫助學生利用好課堂學習機會之外，還應引導學生進行在線學習。一是要引導學生對所學知識進行預習。在教授每節計算機課程前，教師應把上課所要講述的主要內容、提綱以及學習要點放到在線學習系統平臺，讓學生能夠自主查閱、預習。二是要引導學生進行課外擴展內容的學習。在網絡在線學習系統上，教師可以根據教學實際，提供一些與教學內容有關的前沿信息，進而讓學生能夠利用課下時間進行學習和閱讀。當然，教師也應督促學生廣泛涉獵教師認真審閱后放到線上學習平臺上的資料，以達到師生共同讀書、協作學習的目的。三是要引導學生在討論區進行學習。網絡在線學習系統設置有不同的課程討論區，教師也可以相應地為自己教授的課程建立討論區，并給予學生一定的權限。這樣，學生就可以在討論區與同學分享自己的學習經驗，討論日常學習生活中所遇到的問題，等等。

三、結語

當下，信息技術的日新月異，促進了混合式教學模式的發展，這一教學模式已經在教育實踐中得到了越來越廣泛的應用，并在中職計算機教學領域發揮了積極作用。然而，對于中職學校的廣大師生而言，混合式教學模式仍處于發展的初期，在應用中仍存在一定的局限性。如何將其積極作用盡可能地發揮出來，就需要廣大中職教師繼續開展此方面的研究與實踐。（責編? 李光遠）