語文教材中古代小說的教學策略探究

馮富康

中國擁有源遠流長的歷史文化，也擁有數不勝數的經典著作。譬如曹雪芹的《紅樓夢》，或者蒲松齡的《聊齋志異》等等。這些古典名著、古代小說作品不僅是對中國文化的見證、傳承和發(fā)展；更是一筆寶貴的精神財富，是對特殊時代背景下各種事物的生動刻畫和深入思考。在中學語文教學中進行古代小說教學，這對幫助學生領會中國語言文化魅力，提升學生的文學素養(yǎng)和水平等都有重要意義，也是傳承中國文化的有力途徑。那么在中學語文教學中如何才能更好地進行古代小說教學呢？

一、做好古代小說教學的前期準備工作

中國歷史傳承上下五千年，誕生的各類古代小說作品數不勝數。而且很多小說是特定歷史環(huán)境、時代背景下的產物，作品中的主題思想、視角、主張、環(huán)境、背景、人物個性等千差萬別。即便光從中學語文必修課本以及小說鑒賞集合中去遴選，也會有相當大的差異。所以作為老師在進行古代小說教學的時候必須要做好前期準備工作，對古代小說及其節(jié)選內容進行深讀、精讀，并做好教學備案。

比如在人教版高三語文《中國小說欣賞》中，有節(jié)選四大名著《三國演義》中“曹操獻刀”這一章節(jié)內容。老師在進行這一節(jié)選內容的教學之前，應該認真閱讀了解《三國演義》這部小說的創(chuàng)作背景、環(huán)境，了解小說中曹操、王允、董卓等人物關系和人物個性。基于這樣的了解去制定教案，并在教學中把握住重點內容，這樣才能在引導學生閱讀小說的過程中更好地體會小說作品的精妙筆觸和主題思想，感受古代小說的文學魅力、歷史趣味等等。

鑒于古代小說很多都是中長篇，內容架構龐雜、情節(jié)設置多樣、人物關系復雜，老師在進行教學引導的時候一定要做好相關資料等的編輯整理和優(yōu)選檢查。比如小說的影視劇作品版本，建議老師選擇一些好評度比較高的，被民眾奉為經典的視頻版本作為材料，也可以利用視頻剪輯軟件自己去拼接想要的內容給大家看，更可以自行制作字幕或者制作與之相應的PPT文件進行播放，從而實現視頻、音頻、圖片、文字，作品及其賞析評價、作品人物關系圖以及作者生平簡介等內容的有機整合。要保證自己編制的教案、教材等資料不存在錯漏之處。如果發(fā)生人物關系錯亂、小說情節(jié)內容錯漏，對學生造成誤導，那就得不償失了。這一點也是中學語文老師們在進行前期準備工作中特別需要注意的。

二、課本內容和視頻素材相結合，加深教學體驗

古代小說有很多年代距離現在比較久遠，其中的內容也往往跟現在有很大的差異，這就給學生準確、透徹地了解小說內容造成了不小的困難。因此，老師在進行古代小說教學過程中可以考慮結合視頻素材作為輔助。在我國古代小說中，改編成影視劇作品的有很多，《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》都有多部影視作品，還有《聊齋志異》《八仙過?！贰斗馍裱萘x》等影視劇作品也都很受廣大觀眾的歡迎。比如《紅樓夢》這部小說及其改編的87版《紅樓夢》電視劇，其中的“劉姥姥進大觀園”“寶玉挨打”“黛玉葬花”等情節(jié)都在電視劇作品中有很好的呈現。老師可以從這些影視資料中節(jié)選和課本選段一致的內容作為同步教學輔助，然后一邊對照教材、一邊對照視頻資料，幫助大家去梳理古代小說的人物關系、情節(jié)脈絡、思想主張、時代背景等等。

由于在中學特別是高中階段學生可以自由支配的時間不多，而古代小說內容繁雜、數量巨大，學生平時可能很難深入透徹地研究古代小說。老師將視頻資料與課文資料相結合，這就大大彌補了小說本身不直觀、難理解的狀況，相信會對提高小說的教學效率和教學質量有積極作用。

三、創(chuàng)新教學方式，鼓勵交流互動，鞏固教學成果

古代小說的文學美、藝術美，并不是短時間內可以理解透徹的。我們在中學語文教學中進行古代小說的滲透，也絕不是為了淺嘗輒止。所以，老師在帶領大家領略體會古代小說的美妙片段、有趣章節(jié)的同時，更要注意做好教學成果的深挖。要培養(yǎng)學生形成良好的文學藝術素養(yǎng)和審美能力；要培養(yǎng)學生學會從古代小說中汲取靈感、獲得啟發(fā)，提高學生的寫作水平和寫作能力。

比如針對《水滸傳》的節(jié)選章節(jié)“李逵負荊”這一段故事，它在課本中有詳細的描寫刻畫，在電視劇版本中也同樣演繹得非常生動。老師就可以在課堂上參考對照小說原本以及視頻資料進行授課，帶領大家共同分析其中李逵的個性特征。眾所周知，李逵是個粗魯莽漢，但他卻偏偏嫉惡如仇，聽聞老漢介紹“兩日前，他和一個小后生，各騎著一匹馬來”，根本不去顧慮是不是有誤會，直接就對燕青講：“俺哥哥原來口是心非，不是好人了也”；到后面李逵更是闖回梁山砍倒大旗，胡鬧得差點掉了腦袋。

在這一部分的描寫中，老師可以讓大家去尋找細節(jié)和證據去佐證李逵的觀點。比如“哪里體現了李逵的嫉惡如仇？”“哪里體現了李逵知錯就改、勇于擔責？”“哪里體現了李逵個性魯莽？”讓學生列舉出具體的段落、動作或者語言描寫，或者請其他同學進行補充等等。這樣的課堂教學互動，既可以做到圍繞小說作品來展開，又同時鍛煉了學生的思考能力、審美能力、文學賞鑒評論能力；同時也能將小說中好的做法、寫法、表達方式展現給學生，這對提高學生的寫作能力是有積極作用的。

除了當堂帶領大家去評鑒分析作品的藝術特色、藝術形象、主題思想之外，老師還可以進一步將教育成果深化。比如在寫作課上，要求學生就自己喜歡的古代小說寫作一篇觀后感，這就是不錯的選擇。學生可以根據自己的學習心得、閱讀體會，從人物塑造、細節(jié)描寫、情節(jié)設計、主題思想品評等各個角度去寫作，可以去分析人物心理、可以去分析時代背景、可以去分析小說作者的人生觀、價值觀，可以從小說寫到現實生活等等?！耙磺€人眼中有一千個哈姆雷特”，面對一部經典著作，每個學生的理解、體會肯定都是不同的。讓學生們把自己的感想感受寫下來，這其實也是一個梳理心得體會的過程，是加深理解和感悟的過程，可以更好的鞏固教學成果，提升教學質量。

中學語文教材中古代小說及其節(jié)選內容占據一定的比重。這些古代小說是古代文學藝術的經典代表，其文學價值、歷史意義、學術研究價值不可估量。因此，語文老師在中學語文教學中應該積極做好古代小說教學策略的研究和探索，提升古代小說教學質量，培養(yǎng)學生形成良好的文學素養(yǎng)和文字功底，助力中國傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。