例談?wù)Z文初中校本課程的設(shè)置與實踐

張 宇

新課標(biāo)提出了“語言、思維、審美、文化”四維核心素養(yǎng)，具體言之即為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，語文學(xué)科不僅僅教學(xué)生們基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)他們聽說讀寫的基礎(chǔ)能力，還兼具“立德樹人”的德育功能。國家教育部要求把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各科教學(xué)中，而校本課程作為國家課程計劃中的組成部分，也因其自身特點成為落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效補充。下面就以筆者所支教的懷化雅禮實驗學(xué)校的校本課程的設(shè)置與實踐為例，淺談一下語文核心素養(yǎng)在初中校本課程設(shè)置與實踐中的體現(xiàn)。

一、課程設(shè)置：基于學(xué)校學(xué)生特征，立足核心素養(yǎng)目標(biāo)

對于初一的孩子而言，剛剛步入學(xué)習(xí)的新階段，正處在小升初的適應(yīng)期，對中學(xué)的課程也充滿了好奇，此時正是鞏固和提升孩子“聽說讀寫”的基礎(chǔ)語文能力、培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)的最佳時期，而校本課程作為課程計劃中不可缺少的組成部分，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨特性和差異性，是對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效補充，可充分抓住這一點進行設(shè)置。如筆者支教的懷化市雅禮實驗學(xué)校的孩子帶有山城孩子特有的淳樸陽光，但較之大城市的學(xué)生，他們又有點拘謹，不善于口頭表達，常規(guī)課堂又有一定的局限性，于是我們初一語文組特地開設(shè)了校本課程《超級講辯家》，課程目標(biāo)設(shè)置正是基于“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)與實踐，掌握演講與辯論的基本技巧，提高口頭表達能力，并立足語文的人文核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的德育功能，讓孩子們在口頭表達實踐中認識自我、相信自我，達到“敢于講、有話講”的目標(biāo)。而開設(shè)的另一門課程《唐宋詩詞名家風(fēng)采展》則立足于“審美”、“文化”兩大核心素養(yǎng)，既彌補了初一孩子詩詞積累的不足，而且讓孩子們通過鑒賞唐宋經(jīng)典詩詞作品、了解名家生平故事達到感悟中華詩詞文化之美，學(xué)習(xí)詩詞名家的優(yōu)秀品質(zhì)的目的。

二、課程實施：豐富特色環(huán)節(jié)，促進全面發(fā)展

在常規(guī)語文課堂中，四維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往會根據(jù)課文的學(xué)習(xí)循序漸進地展開，尤其“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的能力培養(yǎng)會由于文本內(nèi)容和課堂時間空間的局限性而有所桎梏，但校本課程則是對其有力的補充，它可以在實施過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，并專門針對學(xué)生某一能力方面進行專題的訓(xùn)練和突破，如《超級講辯家》有一個“課前時政點評”的環(huán)節(jié)，開始孩子們因為膽小、知識儲備的局限等因素羞于開口，后來授課老師調(diào)整策略，將蘋果手機發(fā)布、杜班辱華事件、萬州公交事故等孩子們較為感興趣的熱點話題引入課堂，在老師的循循善誘下，孩子們開始嘗試參與討論，興趣與日俱增，膽量也越來越大，如在“蘋果手機發(fā)布價格破萬”的話題中，同學(xué)們就“是否要購買蘋果手機”一問題展開了激烈的辯論，從蘋果手機的價格、科技創(chuàng)新、軟件利弊、乃至中國手機市場現(xiàn)狀等多個角度展開了理性而激烈的探討，辯論現(xiàn)場高潮迭起，孩子們通過這樣的活動形式鍛煉了膽量、提高了自己的口頭表達能力，也培養(yǎng)了自己的理性思維能力，更增強了愛國責(zé)任感。而《唐宋詩詞名家風(fēng)采展》有一個最受孩子們歡迎的環(huán)節(jié)“擂主爭霸賽”，其形式模仿了央視著名綜藝節(jié)目《中國詩詞大會》，內(nèi)容就本堂課所學(xué)的詩詞，讓孩子們通過“詩詞飛花令”的形式進行背誦比拼，最后獲勝者為本堂課的“擂主”?！袄拗鳌睂⒔邮芎竺娴恼n堂選出的“攻擂者”的挑戰(zhàn)。這個比拼讓孩子們在游戲的過程中達到了詩詞積累的效果。而在“名篇共賞”環(huán)節(jié)中，孩子們在鑒賞經(jīng)典詩詞作品的同時，更深一層地了解詩詞背后的作者經(jīng)歷和思想，不僅僅對詩詞的審美和鑒賞能力進行了有效的鞏固，還通過實踐逐漸懂得了“知人論世”的道理。

三、課程考核評價：多元評價體系，內(nèi)化核心素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)里的核心，也往往是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，目的就在于要發(fā)揮語文課程的德育功能，立德樹人，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能力能得到全面發(fā)展。而校本課程往往能更好地滿足學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展的需要，對促進學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用，是對落實“學(xué)生核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的有效補充。如《超級講辯家》設(shè)置就是基于學(xué)校培養(yǎng)“身著陽光、腹有詩書、心系家國”的新時代少年的辦學(xué)理念，因而考核是分為日常課堂考核和期末考核兩大塊，日?？己吮憩F(xiàn)為“實踐測評表”的形式，在每次課題的實踐活動后會要求學(xué)生完成一個表格，分為“自評”“互評”和“師評”三個部分，按照一定要求打分，最后結(jié)合三個得分得出總分。期末考核則是一段口頭表達，由老師們給出成績。這樣的考核機制可以讓學(xué)生將所學(xué)運用到實踐中，不僅能提高口頭表達能力，還有利于思維的拓展與提升，讓學(xué)生們能更全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，同時學(xué)會評價他人。《唐宋詩詞名家風(fēng)采錄》則是通過小論文的方式考核學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化知識的理解和鑒賞能力，孩子們在自己的文章中暢談自己的感受，有的嘆服于李白“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的樂觀豁達，有的感慨于人到暮年、卻仍“老夫聊發(fā)少年狂”的蘇東坡那股老當(dāng)益壯、為國盡忠的豪情壯志，還有對晚景凄涼、貧病交加卻仍心憂家國的杜甫的同情和敬佩……孩子們將自己對唐宋名家們的認識和理解由淺層的了解其作品滿滿升華到了“知其人，懂其情”，不僅僅學(xué)習(xí)了中華經(jīng)典詩詞作品，還對孩子們樹立正確的人生觀、價值觀有很好的引導(dǎo)意義，是對語文學(xué)科人文素養(yǎng)這一核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

四、課程成果總結(jié)：核心素養(yǎng)融入教材，課題研究鞏固成果

積極嘗試的同時也需勤于總結(jié)，我們在進行校本課程探索的同時，也著力于將語文核心素養(yǎng)融入成果中，將其通過多種方式進行展示和進一步鞏固。首先是示范課的展示，校本課程教師在學(xué)期末開展一堂校本課程示范課，如劉盾老師的《亮出你自己》口語表達指導(dǎo)課等，既對校本課程課堂的標(biāo)準(zhǔn)進行了規(guī)范，讓越來越多的教師了解到語文核心素養(yǎng)如何在校本課程中得到體現(xiàn)，同時也能夠?qū)φn題開展進行階段性的小結(jié)，檢驗教學(xué)成果。其次，自編校本教材，我們在開設(shè)校本課程時盡量將資料保存完成，并整理編訂成自己學(xué)校特色的校本課堂教材，并以此為上課的藍本。教材編寫過程中融入語文核心素養(yǎng)理念，并將結(jié)合本校、本地區(qū)的特色，將其作為特色課程教材編訂，一方面彌補了本校校本課程教材缺乏的困境，另一方面，幫助學(xué)校校本課程更進一步的發(fā)展，同時還能讓學(xué)生在教材的引導(dǎo)下走進課堂，知識體系更加的系統(tǒng)化。如我們七年級語文組就自主編寫了教材《唐宋名家風(fēng)采展》，并在整個年級推廣使用。最后，通過開設(shè)課題來進一步鞏固成果，我們成功申報了懷化市重點課題“初中起步階段學(xué)校特色校本課程的開設(shè)與實踐”，將學(xué)校在校本課程的開設(shè)和實施的過程及成果納入課題研究，用課題推動課改，用科研帶動教研，達到鞏固成果和進一步推動校本課程研究及實踐的效果。

通過大家一學(xué)年的努力探索實踐，學(xué)校的校本課程研究體系逐步完善，且頗具規(guī)模，更重要的是孩子們在校本課程的學(xué)習(xí)過程中積極性非常高，語文素養(yǎng)和聽說讀寫等各方面能力得到了顯著提升?？偠灾?，校本課程作為國家計劃課程的重要組成，不能流于形式化，而要充分發(fā)揮其功能，方能成為落實核心素養(yǎng)的有效補充。