淺談如何在小學語文教學中踐行“睿思課堂”

張萍

摘? 要：早在2001年，我國教育部就出臺了新一輪基礎教育課程改革的《基礎教育課程改革綱要（試行）》。該綱要明確提出，實行國家、地方、學校三級課程管理，改變課程過于集中的現象，增加課程對地方、學校以及學生的適應性。課堂是教學的主陣地，如何打造高效課堂，進一步幫助學生形成語文核心素養，是教師的重要任務。在新課程改革的背景下，教師要深入挖掘教材，采取恰當的方法，逐漸踐行“睿思課堂”。

關鍵詞：目標導向；情境設置；思維能力；睿思課堂

隨著新課改的持續推進，教師的教學日趨信息化，語文教學在煥發活力的同時，也存在一系列問題：

其一，低段語文教學目標落實不到位，教師將理解課文內容作為這一階段的主要教學目標，忽略了學生識字寫字能力的培養和規范。這使學生對語文學習興趣的火花，在課堂內容的過度拔高中，逐漸磨滅在萌芽時期。

其二，中段學生已經能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，并且能夠運用結合生活實際、聯系上下文等方法，自主理解詞句的意思。而教師往往因為忽視了學生的年齡、身心發展客觀規律，以及教師自身知識和教學能力等方面的差異，僅注重課堂內容的片面傳達，以過度解讀課文代替對句段的訓練沉淀，導致學生缺乏興致、收獲甚微。

其三，高段語文更關注篇章訓練，這往往也存在諸多弊端，如教師在教學上輕視人文要素的傳授，輕視對語言積累、思維拓展等能力的培養等，并且在教學過程中，長期受傳統應試教育的影響，讓學生以純粹的死記硬背和機械化的刷題操練為主，在課堂上對學生進行片面化的方法灌輸，執著于探究出一套固定化的公式，使學生輕而易舉地獲得理想分數。這樣往往導致語文的教學缺少了人文溫情和創新活力。

長此以往，教師教學變得僵硬，學生喪失了思考意識、逐漸成為一臺臺沒有創新能力的“教學機器”。“教”與“學”最突出的問題凸顯，嚴重遏制了學生的創新能力發展，這與新課標背景下的素質教學觀背道而馳。如何培養學生的語文學科核心素養？如何運用新課改理念打造高效課堂？需要教師對“睿思課堂”進行深入思考和實踐。

一、目標導向，撬動思維的支點

聯合國教科文組織教育發展委員會指出，教師應越來越少地傳授知識，越來越多地激勵學生進行思考。同時強調學生在思考時的主體性和獨立性，以激發學生的主觀能動性，避免不求甚解、人云亦云等現象。沒有獨立思考能力的學生，是沒有潛力的學生。而培養學生的思維能力，也是在無形中培養學生的創造意識。如何撬動學生的思維支點，是教師在語文教學中應該解決的問題。

（一）研讀課標，預估學情，精準定位目標

其一，人民教育出版社編審崔巒先生說過，“教什么不教什么，學什么不學什么，得按課標來。”教師要想起到高屋建瓴的作用，就要自己研讀課標，熟悉每個學段的具體目標和要求，再根據學情，制訂出適合本班的教學目標。教師的全局教材觀和課標觀，是把握教材的基礎，更是培養學生思維力的前提。“只有做到心中有課標，手中有教材，眼中有學生”，才能真正做到為學生的長期良性發展出謀劃策。

其二，美國教育家盧布姆說過，“目標是預定的教學成果。”這就是說教師在制訂這一節課的教學目標之前，要針對學生和課堂預估教學效果。教學目標的精準設置，有利于教師有層次、有體系地引導學生，使學生沉浸式地進入課堂。學生有了深度的課堂體驗，才能激發思維的活泉，有助于形成發散思維力。而教師將目標局限于形式，單純地參照教參，籠統地制訂教學目標，這與教學初衷背道而馳。

例如在學習部編版語文教材二年級下冊《找春天》一文時，針對“體會春天的美麗和勃勃生機，培養審美情趣，進行句式仿寫”這一教學目標，閱讀理解能力比較好的學生，完成起來得心應手；而部分學生因為修辭知識掌握得不到位，平時閱讀量少，所以無法深入理解文章。

其三，在新課改的要求下，教師在設定教學目標時，應該充分分析學情，也就是要分析和研究對學生的實際需求、能力水平及認知傾向等進行分析和研究，只有這樣才能保證教學目標順利完成。繼續以上述事例為例，對那些不能完成教學目標的學生而言，他們在這一項仿寫訓練中很難完成目標，長此以往，會使他們的知識水平差距更大，從而導致班級學習水平形成嚴重的兩極分化。沒有建立在預估學情基礎上的教學目標，往往是“空中樓閣”，沒有辦法做到有的放矢，不僅會影響教學效果，也會影響學生的全面發展。

（二）敢于質疑，勇于思索，深化目標定位

其一，一切的思考都是從一個個問題質疑而來的。教師要想培養學生的思維能力，就要鼓勵學生勇敢、主動地發表自己的看法，支持學生親自動手實踐。學生對每一篇課文，一開始都不會有特別濃厚的興趣，因此教師應仔細研讀教材，抓住問題突破口，以點帶面，提綱挈領，激發學生的興趣，引導學生進行討論，以無形的學，代替有形的教，讓學生在興趣討論中理解重難點，學習知識就會水到渠成。學生勤于思考，敢于批判質疑，樂于實踐，才能真正做到樂學、善學。

其二，張楚廷教授說過，“能帶上滿口袋問題進課堂，算好課；能在課堂上喚起學生生問、發問，算好課；能喚起學生提問，居然被學生問倒了的課，算最好的課。”可見，好問題是最好的思維激發器。教師通過設置一個個環環相扣的問題，引導學生將問題轉化為知識，使學生深入體會知識，并進行探究思考。一個精準、目標性強、有層次的問題，可以循序漸進地引導學生，代入文本深入思考，這提高了課堂效率，培養了學生的思維能力。

例如在教授部編版語文教材二年級下冊《亡羊補牢》一文時，首先，教師要讓學生通讀課文，回答“課文主要講了一件什么事？”的問題。其次，教師要讓學生進行精讀，讓學生圍繞“養羊人的羊為什么丟了”“第一次丟羊后養羊人是什么表現”等問題閱讀1～3自然段，再讓學生帶著“養羊人的滿不在乎，導致后來發生了什么事”的問題去讀4～5自然段。再次，教師讓學生思考“為什么狼有第二次機會鉆進羊圈”，從而引發了學生的思考。另外，教師提出“養羊人還會丟第三次羊嗎？”的問題，讓學生明白只要補好羊圈，狼就無法來偷羊的道理。最后，教師讓他們討論“現在補牢羊圈到底遲不遲”的問題，從而使學生真正明白“亡羊而補牢，未為遲也”的含義，即一個人做錯了事，只要肯改正就不算晚的道理。通過循序漸進的引導，使學生逐漸學會了深入地去思考問題，從而鍛煉他們的思維能力。

二、情境設置，彰顯課堂的張力

情境設置在教學實踐中，因優勢顯著被廣泛認可實施，讓學生在生動具體的場景中，產生了一定的情感體驗。它激發了學生學習的積極性，使枯燥的知識融入相應的情境中，增加了教學樂趣，降低了教學難度，讓師與生、文本與學生、生與生進行了深度的對話，從而提高了課堂效率。

（一）聯系生活，體驗生活，增強情感體驗

為了更好地幫助學生理解知識，增強學生對語言文字的具體體驗感，教師在課堂教學時，可以借助具體的道具，圍繞相關的視頻資料，或者通過實際操作等多種方式，讓學生實現生活和文字的對話，充分地體驗生活。“語文學習的外延就是生活的外延”，學生通過細致地觀察生活，記錄生活的點點滴滴，進一步加深了對文本的認知。

例如部編版語文教材二年級上冊《朱德的扁擔》一文，教師可以利用實踐活動課讓學生制作小扁擔，用扁擔擔滿蔬菜水果，讓距離現實活動比較遙遠的物品能夠和實際結合。再通過搜集視頻材料，幫助學生理解文本的背景材料，加深了對朱德品質的體會。

（二）形象描述，語言渲染，深化情感體驗

在語文教學中，教師通過互動性的語言、飽滿的感情、聲情并茂的朗讀，可以將枯燥無趣的文字勾勒成一幅幅靈動的圖畫，引導學生進入一個個現實的情境，從而更快速地融入教學活動中，獲得深度的情感體驗。教師要將自己的內化知識轉化成外在語言，在課堂上，要根據不同文本、不同體裁以及變化不同的語言、動作、表情等，用不同的情緒和語氣傳達文本的意境。

例如在部編版語文教材二年級下冊《一匹出色的馬》一文中，教師目光溫柔、微笑地看著學生，娓娓道來：“一個春天的傍晚，媽媽牽著妹妹，爸爸牽著我，一起到郊外去散步。我們沿著一條小河走。”教師一邊讀，一邊讓學生想象畫面，“河水碧綠碧綠的，微風吹過，泛起層層波紋。河岸上垂下來的柳葉，拂過媽媽和爸爸的頭發……”隨著教師的描述，春天傍晚時分的美景漸漸地浮現在學生面前，使學生感受到郊外美麗的風景，獲得了美的感受。

三、重視創新，激發學生的興趣

教學方法的科學與否會直接影教學質量。小學語文教學中“睿思課堂”的構建，需要教師從核心素養的角度出發，對傳統理念及方式進行優化、創新，積極踐行新課改理念，根據學生特點及需求，設計科學、合理的教學方式，并借助多種多樣的現代化教學手段改變傳統課堂枯燥、僵化的狀態，以激發學生的主觀能動性。

（一）理念創新，以生為本，增進師生關系

課堂教學質量的高低，與教師有著莫大的關系。在新課程標準下，要想保證“睿思課堂”的順利建設及實施，首先，教師應改變傳統、落后的教學理念，認可并尊重學生的主體地位，認清自身的角色轉變，做好自身定位，從心出發，加強與學生的交流與溝通，以友好、平等的態度拉近師生關系，深入了解學生的思想動態及需求，創新教學手段，著重開發學生的主觀能動性。其次，在此觀念的指導下，教師應深刻認識到當今時代對人才的需求，加強創新，利用新穎多變、新奇有趣的方式，調動學生參與的積極性。

（二）手段創新，巧用多媒體，增強課堂效果

教師應該考慮到低年級小學生具有以形象思維為主的特點，積極把色彩鮮明、生動形象的圖像補充進課堂。一方面，這有助于提高學生凝聚注意力；另一方面，能夠讓學生更好地理解課文中的一些含義，進而掌握相關知識及提高素養。在信息社會，現代信息技術與教育的融合日漸深入，因此，教師應該不斷發揮多媒體設備的作用，將聲音、圖片、動畫、視頻等呈現方式全部引入課堂中，以調動學生的多重感官功能，使學生更熱情地融入學習。

例如在部編版語文教材二年級上冊《坐井觀天》的教學中，教師可以通過多媒體設備制作、展示井底的小青蛙、小青蛙視角的天空以及井外廣闊無垠的天空等圖片、動畫，通過生動的畫面讓學生進行對比、思考，讓學生明白“坐井觀天”的含義，理解這堂課所傳達的寓意，達到開發學生思維的目的。

（三）分組教學，小組探究，培養合作意識

受傳統教育理念的影響，我國的教育仍以競爭為主。雖然培養學生的競爭意識很有必要，但是在當今社會，也需要人才具備合作意識及協作能力，這也是新課標的要求。首先，教師應該對傳統的教學模式進行調整和創新，開展小組學習，探究學生合作學習新模式。其次，教師應將學生進行合理分組，保證各小組之間的均衡性，讓各小組根據教學內容進行自主思考和探究，這樣做能夠加強學生之間的交流，幫助他們構建良好的人際關系。也能讓學生通過互幫互助，具備合作意識，并逐漸提高自主探究能力。

例如在部編版語文教材二年級下冊《小馬過河》的教學中，教師可以將學生分成不同小組，每個小組負責不同部分的閱讀及展示，然后讓小組內討論“為什么針對小馬的同一個問題，黃牛、松鼠卻給出了不同的回答”，從而使學生明白了本節課所要教授的道理。

四、結語

縱觀“睿思課堂”，它是一個由內到外、由表及里的關系，是循序漸進、逐層推進的。這就要求教師在教學中，不僅要追求課堂教學的高效性，還要在教學中以踐行目標為導向，不斷創新以學生為中心的教學理念及手段，關注課堂情境的設置，用一個個具體的問題激發學生思維的火花，逐步提高學生的思維能力，幫助學生建立語文核心素養。