初中歷史教學中的情感教育初探

摘要：《心理學大辭典》中對情感是這樣解釋的，情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。換言之，喜怒哀樂，乃人之常情。每個人都會在交往中產生感情從而形成自己的情感體系，初中生也不例外。隨著我國素質教育改革的加深，傳統的應試教學理念受到威脅，我們在關心學生功課成績的同時，更多地把目光放在了他們的情感教育上。初中歷史因其學科具有的獨特優勢，義不容辭地成了培養初中生情感教育的重要媒介和載體。

關鍵詞：初中歷史;情感教育;必要性;措施

一、 前言

情感教育是初中歷史教學的重要組成部分，也是新課標下對初中歷史教學提出的新挑戰。隨著近幾年初中生抽煙，喝酒，早戀，打架，炫富等不良現象頻頻曝出，情感教育也越來越受到人們的關注。本文先分析了情感教育在初中歷史教學中的必要性和重要性，然后來探討一下在如今紛繁復雜的大環境下，如何在初中歷史教學中加強學生們的情感教育，使他們變成國家需要的真正的“四有”人才。

二、 初中歷史教學中情感教育的必要性和重要性

（一） 初中歷史教學中情感教育的必要性

很多老師都反應，現在的初中生不比從前了：不聽話、叛逆、自私、不知道尊重人等等。不良現象一數落就能數落一大筐。其實不然，我們只是一味地從大人或老師的立場出發看到了這些現象的表面，究其根本，是我們忽視了初中生本身的情感教育，只看重成績，注重排名。大部分老師還停留在只關心自己的學生飛的高不高的層面上，并不關心他們飛的累不累。情感教育的不重視和不到位才是造成“學生難教”的根本原因。良好的情感能穩定地促進學生的身心健康成長，使他們學會調節自身的消極情緒，不會因為一次考試的不理想而產生挫敗感，也不會因為和同學的一些小爭執而記恨在心產生報復心理。而情感教育的培養在很大程度上都得益于歷史教學的人文情懷。歷史教學屬于人文學科，不僅能教會我們讀書寫字表達交流，更能培養我們的性情和情操。初中歷史教學中的情感教育不僅是解決“學生難教”的策略，也是新課改對初中歷史教育提出的必然要求，更是現如今素質教育的必然趨勢。

（二） 初中歷史教學中情感教育的重要性

偉大的革命家列寧說過：“人類探究真理時，積極肯定的情感起激勵促進作用，消極否定的情感起消極障礙作用。”這一道理同樣也適用在學習教育中。初中生正處在人生成長的關鍵啟蒙時期，對事物的認知還不是很具體清晰，很多觀點態度都帶著自己的感情色彩。這個時候如果能養成良好的情感習慣，比如積極向上、樂觀自信、謙虛細致、心胸開闊等等，不僅可以刺激他們追求知識的欲望和好奇，獲得成績上的進步，還能在這個特定的時期收獲珍貴的師生情誼同窗情誼。一個人的成功，智商是一方面，情商也是非常重要的因素，這就好比一臺電腦中的硬件和軟件。歷史教學不僅能豐富我們的知識體系，提升我們的智力能力，還能在大量閱讀和表達中增長自己的情商，讓我們變得“近人情，有人味兒”。有時候，情商的硬傷比智商的缺失更可怕。我們代代培養人才的終極目標是為社會所用，延續人類的文明。一個身體健全卻連自己的生活都不能自理的人何談工作，何談搞科研，近幾年出現的“高分低能”就是明顯的例子。

三、 在初中歷史教學中加強學生們的情感教育的策略

（一） 教師以身作則，和學生們建立良好的師生關系

古人云：“親其師而信其道。”這充分說明，教師的情感因素在教學成果中的重要作用。特別是針對初中生而言，他們的心理環境還很單純，對事物的認知還比較單一，對社會的接觸除了來源于家長就是老師。歷史教學重視情境教育，讓同學們在捕捉知識的同時熏陶感情，培養情操。一個具有愛和溫暖的歷史老師，能在教學中不自然的發自肺腑的就把情感流露出來，哪怕是通過講解一篇文章，朗誦一首古詩，或是學生回答完問題老師微笑的表揚。雖然都是平凡中的小細節，但是卻能調動課堂氣氛，讓學生們充分認識自己的情感。通過老師繪聲繪色的講解，感知文章作者表達的情感和思想，從而豐富自己的情感體系。

（二） 細化情感體系，甄選情感培養目標，傳達正能量

情感體系是一個龐大而且復雜的體系，簡單的說是喜怒哀樂，細化來講有堅強、樂觀、豁達、孝順、慈愛、朝氣蓬勃、鍥而不舍等等。如何在有限的歷史課時中讓學生們認識到多的好的情感因素，關乎著初中歷史情感教育的質量和成果。我們應該抓住每一堂課，利用每一篇文章，甄選出來情感培養的目標。比如，我們都學過朱自清的《背影》，在講這堂課之前我們要明確自己的教學目標是通過感知作者對自己父親深深的愛，學到感恩父愛這一情感。從而能在日程的生活中學會理解自己父母，不再動不動就與自己的父母吵架頂嘴，甚至能主動地幫自己的父母分擔家務。這就是我們提前明確情感培養目標的結果，也是通過歷史教學達到的傳遞正能量的目的。

（三） 轉變教學方式，發揮學生的主觀能動性

歷史教育本就是百花齊放，百家爭鳴。凡是有利于提升教學質量和教學成果的方式，我們都支持。特別是教育體制改革的大環境下，我們應該用辯證的態度來看待以往傳統的歷史教學方法。取其精華，去其糟粕。比如，在傳統的歷史教學中，分角色朗讀課文，是我們品鑒作者感情常用的一種方式。這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能進一步加深對文章的理解。這種方式我們要繼續采用，并適合時宜的創新。我們在角色分配的時候，可以加點道具，動作，甚至可以排成一幕小小的舞臺劇。還拿《背影》舉例子，書中提到作者的父親爬過月臺去買橘子，因為發福和年歲的關系，步履蹣跚，背影看著很吃力。我們在分角色朗讀前就可以準備點橘子。另外把步履蹣跚的動作也加進去。這樣朗讀一遍下來就更加深了這篇文章在學生心目中的理解，并與作者產生共鳴，使自己的情感得到升華。

四、 總結

通過初中歷史教學來加強初中生的情感教育，不僅有利于學生以后自身的健康發展，也是新課標對從事初中歷史教育工作者的要求。既是我們面臨的挑戰，也是我們改革創教育體制的機遇。然而，這并非是一朝一夕就能完成的，也并非是體現在口頭和書面的工作匯報或總結中的。這需要我們一代代教育工作者從實際出發，從每一堂課出發，不斷總結，不斷超越，為國家培養出兼具智商和情商的高素質人才。

參考文獻：

[1]尹國步.淺談初中歷史教學中的情感教育[J].新作文（教育教學研究），2010（15）.

作者簡介：

王亞婷，遼寧省鞍山市，遼寧省鞍山市第二中學。