初中語文課堂教學有效性的反思

摘要：提高初中語文課堂教學效率的途徑有很多，只要能結合學生特點，構建融洽的課堂氛圍、選擇靈活多樣的教學方式和發揮學生在學習過程中的主動性，加之多媒體在語文教學中的適當運用，可以大大地提高初中語文課堂的教學效率。

關鍵詞：語文教學;課堂氛圍;教學方式;多媒體

初中語文高效課堂要充分尊重學生的主體地位，要塑造民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，并采用靈活多樣的教學方式，摒棄那種表面“熱熱鬧鬧”但一堂課下來什么也沒有的“偽活力”課堂，讓學生在自主、合作、探究的語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著。在探究語文高效課堂的教學過程中，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓學生綻放的笑靨成為語文高效課堂永不凋零的花朵。

在新課改下不少教師確實把課堂留給了學生，但卻是放任型的課堂，為了增加學生知識面，讓學生自主地去閱讀大量文章，但是中學生的自制能力不強，自學能力有限，其并不能完全吸收理解課外書上的知識，教師過后也不為學生解答難以理解的問題，結果只能是囫圇吞棗式的閱讀。這樣語文作為基礎課程，就失去了其應有價值，教師對語文不夠重視，學生也認為學習語文僅是為了應付考試，最終致使中學語文教學質量難以提高。教師一定要打破傳統教學中的灌輸式教學模式，構建起新的教學模式，逐步培養學生自主學習的意識以及能力。教師一方面真正地把課堂還給學生;另一方面，讓學生在新形勢下真正學到東西，提升能力。在語文教學中要學會靈活運用多種教學方法，讓學生成為學習的主人，提高語文教學的質量，提升中學語文課堂教學的有效性。

一、 構建和諧融洽的課堂氛圍

在這樣的課堂里，所有的學生都覺得自己屬于這個集體，都覺得在這個集體里，自己被認同，被認可。他們能夠彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單，沒有被拋棄，沒有邊緣人物，沒有陷入自私自利的泥潭。這樣的班級里有最優秀的學生，但他們不會孤芳自賞，也不會離群索居。課堂氣氛是指在課堂教學中教師與學生所呈現的一種心理狀態，良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，有效激發學生學習興趣，促使他們積極探究知識，使得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。那如何才能營造一個良好的課堂氛圍呢？對于這個問題可謂是“仁者見仁，智者見智”，但有一點，教師的教學藝術會直接影響課堂教學氣氛。

二、 構建“以學生為主體”的教學理念

課堂上學生是學習的主體，我們把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，他們可以通過自己發現的過程，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳的學習途徑。這樣課堂不僅調動了學生語文學習的積極性，也讓學生在樂學中提升了語文能力。如教學《丑小鴨》一課，導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事——善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。問：有過一只可愛的丑小鴨嗎？這一發問，激發了全體學生的學習欲望，點燃了學生求知的火花，促進了學生自主參與。之后設計有梯度的問題：問題一：丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯系書中的語句回答。全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？簡要概括它在各個地方所發生的故事。這些問題，“差生”只要稍微努力，即可達標。在具體的課堂教學中，只要我們始終關注全體學生，力求讓每一位學生都有機會參與課堂教學，學生的主體性地位就能夠凸顯，成為初中語文課堂教學的主旋律。

三、 構建靈活多樣的教學方式

課堂教學中，我們首選的教學方法便是孩子們喜歡的游戲中識字。我們曾嘗試了摘蘋果、大轉盤、猜字謎等十幾種識字游戲。針對我校學生實際，認真分析每種游戲在使用過程中的得失，取長補短。就拿“摘蘋果”這個游戲來說，傳統的游戲方式開始時學生興趣很高，但久而久之，學生便對那不變的“蘋果”失去了興趣。我們的方法是：同一種識字游戲在不同的課文中要有變化。以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而行。所以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維。如《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，對于那個社會那個酒店學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結果大多數學生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節，即整個文章的高潮部分。學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真地自己去探究，也就很輕松地將其他各情節貫穿起來。

四、 恰當而合理地使用多媒體

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在初中語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。多媒體具有直觀性，可以使課堂聲形并茂，通過多種渠道刺激學生的多種感官，從而激發學生學習的興趣，大大提高課堂的教學效率。一個初中語文教師如果能恰當合理地使用多媒體，就會使自己的課堂如虎添翼，但切忌不要盲目地一味使用多媒體。像《天山景物記》課文的學習，教師可以通過多媒體播放優美錄像資料的方式，向學生們展示天山的優美自然風光，讓學生們在美妙的音樂大背景下，讓優美的文字與錄像畫面相結合，印入學生腦海當中。

參考文獻：

[1]吳俊.初中語文課堂教學行為有效性策略研究[J].中學語文，2014（24）.

作者簡介：

李濤，貴州省遵義市，貴州省正安縣思源實驗學校。