抓“輸出”來落實“輸入”

摘要：俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”。要想作文寫得好，首先寫作素材的積累要深厚。當今的時代是信息資源隨處可搜的大數據時代，許多老師以為引導學生積累寫作素材是一件很簡單的事情：只要把海量的素材一股腦塞給學生，學生就可以在寫作中旁征博引，信手拈來，文思敏捷，在有限的時間里完成一篇800字以上的優秀作文。但現實中往往事與愿違：無論學生在考前背了多少素材，不管考的作文題跟背的素材多么地契合，學生就是寫不出我們老師理想中的優秀作文。

關鍵詞：作文;高中;素材

正所謂：閱讀是“輸入”;寫作是“輸出”。只有一定量的“輸入”，才會有“輸出”。學生之所以“輸出”不了好作文，無非是沒有真正“輸入”我們提供的寫作素材。我認為，作為語文老師，要想真正落實學生有效積累寫作素材，一定要想辦法讓學生“輸出”需要積累的寫作素材。基于這教學理念，在高三階段，我們學校語文備課組通過采取以下兩種“輸出”策略來落實高三學生“輸入”的寫作素材積累。

一、 巧借“時評寫作”，有效積累素材

我們學校為了引導學生關心時事、政事，每周周日晚修都給學生看電視新聞，如《新聞周刊》《焦點訪談》等。我們語文老師抓住這一契機，巧借每周的“時評寫作”來落實學生積累時事素材。

如果要巧借“時評寫作”來落實學生積累時事素材，那么，學生的“時評寫作”離不開教師的批閱和指導。教師對學生“時評習作”的批閱不能只是“優”“良”等簡單的評價，或者是疏導學習或生活中的困惑，鼓勵學生畏難情緒等情感方面的評價;而應該是有非常明確的指導要求。譬如：開學初，學生看了某期《新聞周刊》哈爾濱“天價魚”事件，很感興趣，都寫了發表看法的時評。但是我收上來批閱時發現，學生的習作“敘”的內容多，“議”的內容少;而且“議”的內容都停留在表面，并沒有深入挖掘新聞事件所反映的社會問題，更加談不上如何解決這個社會問題。我及時地把這一問題以評價的形式反饋至學生的“時評本”上，并按我的指導要求修改某學生的練筆作為“范例”。

哈爾濱“天價魚”事件的思考

高三（12）劉家志

繼三亞宰客事件，青島“龍蝦”事件，再到哈爾濱“天價魚”事件，無一不是反映了中國旅游市場的管理體制不完善和社會的誠信度不高。

據說哈爾濱“天價魚”事件曝光后，哈爾濱政府為了盡快平息事件，挽回城市聲譽，以一種“快刀斬亂麻”的方法草率地公布調查結果，并且“牛頭不對馬嘴”地對商家進行行政處罰。這樣的處理方法，不僅不能挽回城市的聲譽，還會讓消費者覺得政府在敷衍了事。這不是真正處理問題的辦法。

俗話說，“治標先治本”。中國，之所以會如此頻繁地出現宰客現象，是因為管理體制有缺陷而導致社會的誠信度低下。如何解決這一社會難題？或許我們可以借鑒第三產業發達國家的管理方法。譬如在新加坡，如果出現“天價”的投訴事件，政府會立刻對商家的不誠信行為記錄在案;倘若投訴到一定次數，并且稽查屬實后，會把商家列入黑名單，對其進行大力度的處罰。而對于那些誠信的商家，則實行“星級”方案，不斷升級，以網絡平臺公開推薦給消費者。

通過以上的“范例”，學生清楚地弄懂了時評寫作的要求，在往后的“時評寫作”中注重挖掘新聞背后反映的社會問題或社會意義，并嘗試著思考如何解決問題。每周引導學生堅持“時評寫作”，引導學生思考時事，評論時事，不但深刻地積累了時事素材，同時也培養了學生使學生對社會生活深入洞察的認識能力，為高考的考場寫作打下夯實的基礎。

二、 課堂上創設問題，引導學生理解不同類別的素材，落實學生分類積累素材

每到高三階段，我們語文教師總是想方設法幫助學生一起分類整理緊跟時代熱點素材，諸如：依法治國、改革開放、文化自信、傳統文化，精準扶貧、工匠精神、五四精神，鄉土情結等等。只是，一到寫作實踐，學生總是混淆運用。究其原因，無非是我們語文教師沒有引導學生深入理解不同類別的素材背后蘊含的“概念”。

要解決這一問題，我們語文老師要根據不同類別的素材內涵，在課堂上創設問題，引導學生思考，深入理解素材背后蘊含的“概念”。例如前兩天，我們備課組黃曉婷老師設計的引導學生自覺積累“大國工匠素材”的公開課中，以“哪些工匠最讓你敬佩？為什么？”“你最喜歡哪篇頒獎詞？為什么？”“頒獎典禮中，哪些金句最能打動你？”“什么是工匠精神？”“為什么要呼喚工匠精神？”“如何培養工匠精神？”“當下有哪些現象與工匠精神是相背離的？”“除了十位大國工匠，你覺得還要向哪些勞動者致敬？”這環環相扣的八個問題導入，通過學生的自主整理歸納“大國工匠”的人物素材，深入思考老師預設的問題，課堂上師生討論探究“工匠精神”的概念、內涵、外延、表現以及相關的社會現象，從而引導學生理解何謂“工匠精神”，并且自覺積累與“工匠精神”相關的素材。

我們教師要意識到：推送寫作素材給學生不是一件簡單的事情，不是把素材整理成一張張的資料讓學生熟讀，甚至讓學生背下來就可以了。有效引導學生積累素材，還是得想辦法讓學生理解素材的概念、內涵、外延、表現以及相關的社會現象，把素材內化成自身的知識。我們教師可以通過預設的書面作業或者課堂發言，狠抓學生理解素材的“輸出”，從而落實學生內化素材的“輸入”。

作者簡介：

周雪寶，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區北滘鎮莘村中學語文科組。