基于培養學生科學素養的探究性實驗教學

摘 要：基于長期教學實踐的積累和對于新課程體系的深刻理解的基礎之上，圍繞化學實驗對于學生探究能力的培養所遇到的各種問題和實驗情形展開，力圖跳出從理論到理論的教學模式，從培養學生能力和素質的高度來重新審視和認識探究性學習的魅力所在。

關鍵詞：高中化學;科學素養;實驗教學

我國新一輪的基礎教育課程改革工作正在進行，新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方法，各科課程標準幾乎毫不例外地把探究確立為學科教學的基本理念。化學學科的基本特征是“以實驗為基礎”。學生進行化學實驗探究的過程，也是學生理解化學科學、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。因此，本論文正是適應時代的緊迫性和教育的現實需要而進行的具有理論和實踐意義的研究。

一、 探究性實驗教學意義

（一） 提高學生的探究及實驗能力

實驗設計環節旨在培養學生主動探究、獨立思考、勇于想象創新的能力。實驗操作環節使學生學會對實驗儀器規范、正確的操作，并在操作中學會如何觀察各種實驗現象。結果數據環節旨在培養學生設計記錄表格并正確記錄實驗現象的能力。結論表述環節旨在培養學生分析數據并根據數據得出結論的能力。

（二） 增強學生的探究熱情和探究興趣

經過探究性實驗教學改革，將進一步提高學生的探究興趣，探究熱情及進一步激發學生的思維積極性。興趣是使人們對事物的內在的需求和意向的心理特征，是進行有效活動的前提，是取得成功的源泉。在進行有效的探究性實驗之前，首先要讓學生認識化學學探究實驗的特點，熱愛化學學的探究實驗、保持好奇的心理和熱情、興趣?；瘜W學和我們的生活、環境密不可分。利用青少年的好奇心理引導學生興趣是有效的方法之一。利用科學家式探究未知世界的奧秘的科學實驗更能引人入勝。因此，激發學生探究實驗的濃厚興趣是化學學探究實驗的心理基礎。

（三） 增強學生的合作能力

探究過程中，根據探究的目的及一般中學實驗條件所限，多采用小組合作形式。一定程度上也培養了學生的合作意識和合作能力。小組成員分別承擔不同的任務，這就使合作小組的成員間必須加強聯系和溝通，才能比較順利地完成任務。因此在實驗探究的過程中同時也培養了學生的合作能力。

二、 實現從傳統的化學實驗教學方法到探究性化學實驗的問題

如何提出探究性實驗假設，如何進行探究性實驗過程，實驗過程中如何提高學生的探究能力，學生探究能力高低的評定方法等等。

1. 使教學一線的教師借鑒其可操作性，為學生探究能力的培養提供可資借鑒的經驗。探究性實驗教學在高中化學實驗教學中的實施，克服了傳統的以驗證為主的實驗形式，探究性實驗中，學生真正成了學習的主人，一改傳統教學中的被動地位，使學生真正成了教學的主體，并在教師的引導下，充分發揮學生的積極性和主動性，加強了師生、生生間的交流與合作，學生的自我效能感大大提高，從而有利于學生潛能的發揮，增強學生學習的自信心，降低學生的厭學情緒。

2. 探究性實驗教學重過程、輕結果，重視學生在探究活動中如何掌握科學方法、形成科學的態度。使學生能夠通過自己的活動順利地進行探究并有一定的收獲，獲得更多的成功體驗，從而鞏固了學生進行科學探究的動機，更激發他們不斷深入地研究，有利于科學素質的養成。

3. 新課程改革提倡“自主、合作、探究”，因此在高中化學探究性實驗中，進一步強化了學生間的合作意識，提供更多的機會調動每個人的積極性，引導學生改變學習方式，在學習中學會合作，在合作中學會生存。合作精神是現代社會對高素質人才的一個基本要求。

4. 探究性實驗教學使學生在實驗中目的更為明確，他們解決問題的目的性更強，善于抓住問題的本質。探究性實驗教學比傳統的實驗教學更有利于提高學生的實驗設計能力、實驗操作能力、對實驗原理的理解和語言表達能力以及科學思維的能力。

5. 探究性實驗教學更有利于激發學生在實驗教學中的積極性和主動性，從而掌握科學的方法，對實驗的駕馭能力顯著增強。

6. 探究性實驗教學更能使學生不盲目迷信教材和老師，激發學生求異創新，大膽質疑。

三、 化學實驗教學方法到探究形式應是靈活多樣

高中化學實驗中就如何培養學生的探究能力實踐上進行了初步探討，盡管取得了一定的成績，但由于時間短，受試班級少，加上本人對探究性實驗教學的理解和實踐經驗不足，致使本研究在許多方面還存在不足之處，很多地方的研究還相當粗略，不能很好地說明問題，有待進一步研究。思考不要試圖把每次實驗，每一個問題都變成探究實驗，也不必要求所有的探究目標均衡，教學中我們可以側重在某一方面的訓練，如重點訓練準確表達，或訓練提出問題或怎樣做出假設或怎么對結果進行分析和討論等等。在探究中，不要僅僅局限于過程技能的訓練，還要有更深層次地對基本思維方式、習慣的訓練，教師可以根據實例，靈活的運用教學步驟，即不一定每一次探究都要有完整的步驟，有的探究以提出問題作為主要環節，有的探究以設計方案為主要環節，有的探究以總結交流或學生的自評、互評為主要環節，探究活動的時間也可長可短，可以長達幾個月，也可以僅僅是課堂上的分鐘、分鐘?？傊?，教無定法，教師應視具體情況進行設計和調整，但是探究教學的原則不能變，因此，教師要在理解探究教學的基礎上，將探究活動變為一種輕松的、正常的課堂活動。

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作者簡介：

周建軍，貴州省畢節市，貴州省織金縣第三中學。