高中政治活動型課程的實施探究

摘 要：活動型課程是開展高中政治教學有的有效模式。本文簡要論述了高中政治活動型課程的實施，內容包括圍繞議題，設計活動型學科課程的教學;注重活動的體驗性，激發學生情感;注重活動的綜合性，促進能力提升。

關鍵詞：高中政治;活動型課程;議題

2017年版的《高中思想政治課程標準》中指出，高中思想政治課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生樹立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。區分于以往的思想政治課堂，現在的思想政治課堂應該更側重學生在課堂上探究、活動、體驗的價值，把理論觀點的闡述寓于學生的活動當中。

一、 圍繞議題，設計活動型學科課程的教學

活動應為學生提供真實的復雜情境和可以動手參與、動腦思考的學習任務，引導學生反思模擬決策的過程和結果，激發學生深入探究現象背后的規律，充分拓展學生的思維空間，提升學生在復雜情境下提出問題、分析問題和創造性解決問題的能力。

比如，在教學“企業的經驗”時，筆者提出了這樣一個議題——企業的直接目的是獲取利潤，那企業獲取的利潤越多是不是意味著越成功？這個問題一拋出，每個學生都必須自己有思考、有回應。傳統課堂里，可能只有一部分學生先積極動起來，不過筆者通過多媒給學生直接出示一個統計表——家庭眼里的“品牌汽車”，選擇該品牌汽車的主要理由。通過數據表的展示，讓每個學生都必須參與到課堂中來。通過不同選項的“隨機挑人”，讓教學更有針對性，讓不同的聲音都“被聽見”。而在不同的思考里，讓學生自己厘清對“企業成功”的理解，發現“守法經營、誠信經營”是底線，“回饋社會、承擔責任”才是更有意義的“成功”。我們常常只與學生探討“企業如何成功經營？”，但這節課還帶領學生去思考“到底什么是成功？”，而且課后作業布置學生去了解“企業家精神”，這些都是對學生價值觀的引導，是有意義的拓展與延伸。

二、 注重活動的體驗性，激發學生情感

體驗型活動課堂強調學生的情感體驗，緊緊圍繞學生這一主體開展有針對性的課堂活動，充分調動學生參與的主動性和積極性，促使學生在參與中可以自覺主動地接受熏陶，感受其中所蘊含的思想情感，并將此與自身的能力發展、精神培養高效融合，達到學生順利體驗知識的目的。

例如，在人教版高中政治必修二《我國的人民代表大會制度》這一節內容的講解過程中，教師可以以十九大為主題開展“回顧十八大，走進十九大”的課堂活動，于課前搜集與十八大、十九大的視頻資料，精心設置課堂教學方案，優化課堂教學流程。播放“十九大開幕會”視頻資料、解讀“十九大報告關鍵詞”等，并且對十八大以來我國在政治方面取得的優異成果進行展示等等，使得學生感受人民代表大會制度的獨特魅力，深入理解人民當家做主的本質內涵。隨后，學生可以根據教師所呈現的資料暢所欲言，表達自身感受，達到學生政治情感深化的效果。此外，還可以在課堂教學過程中開展“模擬人大”的活動，學生根據自身的喜好扮演相應的政治角色，按照人民代表大會的流程執行操作，并于會議召開后交流經驗，提高學生的政治覺悟，使得學生堅定自身政治立場。

三、 注重活動的綜合性，促進能力提升

高中政治綜合型活動，側重于對高中政治各知識點的總結歸納，學生在實踐應用環節中自覺自主的將與之相關的知識點進行整理，這對學生實踐應用能力、歸納總結能力的培養具有良好的推動與促進作用。例如，在高中政治四本必修教材中，法治意識教育貫穿于教材的始終，因此，教師可以以“依法維權”綜合型活動開展主題，引導學生利用《政治生活》《經濟生活》中的相關知識點就自身合法權益的維護進行探討交流，并且簡要概述政府在消費者、勞動者維權中所扮演的角色，及應該通過何種途徑進一步強化政府的職能。

同時，教師要樹立綜合型思維模式，不斷創新課堂活動開展方式，如運用矛盾的觀點解讀“法治與人治”“法治與德治”的關系、應用聯系的相關知識點對比國內外法治建設等。此外，教師要明確自身在活動型課堂構建中的角色及地位，以學生綜合能力發展、核心素養培養為活動開展的主要目標，運用多種形式來為學生的學科能力提升創設條件，如為學生解讀法律條款、模擬政治活動等，或者邀請當地政府機關人員來校講解，通過親臨課堂的方式來更好的加深學生對政治知識點的有效理解。

綜上所述，高中政治教師要對活動型課堂的構建給予高度關注，立足于新課程改革背景之下，以新課程標準中的教學理念為指導思想，迎合高中生能力素養發展的客觀需要，以高中政治教材為藍本生成科學合理活動型課堂教學方案，最大限度地彰顯學生在政治課堂教學中的主體地位，切實有效的培養學生的創新能力、實踐能力和應用能力，達到深化學生學科能力的目的。

參考文獻：

[1]孟冬思.基于核心素養的高中政治課教學在必修二活動型課程的建構探索[J].新課程（下），2019（3）.

[2]周天航.建構活動型課堂，培養政治核心素養——以“經濟生活”教學設計為例[J].華夏教師，2018（34）.

作者簡介：

余燕，安徽省合肥市，合肥市第十中學。