項目學習在科學學科中的實踐

摘 要：傳統講授的教學模式注重知識的傳授過程，學生的自主學習過程相對弱化，這不利于學生完整地了解知識的生活原形，學生發現問題和解決問題的能力不足，學生的創新能力受到抑制。項目學習為學生提供了一種新的創造性地解決實際問題的學習方式，能促進學生多方面能力的發展。科學作為一門綜合性學科，在某些章節中開展一種跨學科的、研究性的項目學習是非常有必要的。本文以《空氣與生命》為例，探討項目式學習在科學學科中的具體應用。

關鍵詞：自主學習;項目學習;科學學科;課程案例

一、 項目學習概述

（一） 基本概念

項目學習（Project-based learning）簡稱PBL，基于課程標準和生活經驗中的真實性問題，以項目（問題或主題）為中心，通過參與真實性問題的探究，進行收集信息、整理數據、調查論證等，最終解決問題或形成產品，從而自主建構知識的學習活動。

（二） 核心要素

PBL突出學生自主學習，其核心要素與內容為：①學習目標：核心知識的構建、認知方式以及核心素養的培養;②問題：問題是項目學習的核心。問題：有一定的挑戰性、學生感興趣、易于理解、能進行深入探究;③持續性的研究：學生們面對問題，會收集資料，并嘗試解答問題，之后會再提出更深刻的問題——如此持續、循環直到得出一個滿意的答案或解決方案;④項目的真實性：項目要基于真實的場景，解決實際生活中人們會遇到的真實問題。項目能夠真實地表達學生生活中關心的問題;⑤學生的自主權：學生參與項目的所有環節并能有自主性，自主發言、自主提問，自主決定方案設計;⑥反思：在項目推進的進程中，學生和教師要不斷反思所學習的內容、學習的方法等;⑦評價與修改：學生相互給予和接受同伴建設性的意見，并基于其來完善項目;⑧項目成果的公開展示：項目“成果”可以是具體的東西、一個解決方案的展示、一個問題回答或是沒有定論的答案。

二、 項目學習在科學學科中實踐案例

（一） 教材分析

《空氣與生命》是浙教版八下《科學》綜合性很強的一個單元。它涵蓋了科學、技術、社會、環境（STSE）以及生命、化學實驗設計等知識。其中陳述性知識有：空氣的組成，氧氣、二氧化碳的物理性質等;程序性知識有：二氧化碳、氧氣等氣體的制取、辨別、性質檢驗等實驗;空氣中的氧氣和二氧化碳就在我們身邊，與我們的生命與健康息息相關，因此該章節是教學的重點，學生要具備其基本實驗技能。

（二） 學習目標

（1）了解氧氣、二氧化碳的實驗室制取裝置。掌握常見氣體的實驗室制法，學會將課堂知識進行延伸拓展，能利用生活中的物品來設計制取氣體;（2）通過參與實驗設計，組裝實驗裝置，制取、驗證收集的氣體，培養學生動手、發現、解決問題的能力;系統地掌握常見氣體實驗室制法的基本知識和基本操作技能;（3）學生通過自主構建知識，對科學學科產生持續興趣;通過對新問題的探索，將知識遷移和“活化”。

（三） 項目設計

（1）項目目標：①通過項目學習，能提高學生自主學習能力，包括收集信息，整理加工信息以及認知能力;②提高學生的實驗設計與操作能力，提升分析、解決問題和知識的“活化”的能力;③培養學生的質疑、反思、創新、合作能力，提升學生核心素養。（2）項目主題：霧霾天，我們的教室內空氣安全嗎？（3）拆解出的多種項目典型問題（舉例）：①空氣有哪些氣體？哪些與生命安全必備？所占的比例各是多少？ ②如何收集、檢測霧霾天教室內的空氣并與“安全空氣”進行對比？③從你收集氣體的過程中，你發現了制取氣體有什么特點？④制取氣體的一般步驟是什么？⑤二氧化碳氣體有毒嗎？⑥PM2.5是如何進入我們的呼吸系統的？

（四） 操作流程

學生通過網絡、報紙、視頻、線上線下等一系列自主學習活動收集各類信息，進行相關的基礎知識儲備。在這個過程中知道關于氣體制取、收集的準備、過程、操作注意點等主題相關基本知識，為后續研究方案提出、問題解決奠定基礎。在廣泛搜集資料和綜合學習的基礎上，展開下列兩項活動：一是“科學小達人”，對查閱的資料進行搜集、歸類、總結，整理一篇文章講述自己查閱到的相關知識清單;二是“小科學家”，記錄氣體收集、檢測的過程，并把檢測報告、成果拍攝并展示。

（五） 學習評價

項目學習評價方式要多元化，可以過程性評價、結果性評價相結合。可分別設計等級評價表，自我學習反思記錄表，活動觀察記錄表等進行有目標、有針對性的評價。評價的核心出發點是要能有效落實學生的知識和技能，促進學生梳理總結、自我反思、問題解決等幾要素。

三、 結語

《空氣與生命》科學課堂案例，它以項目式學習為研究和實踐點。改變了傳統教師灌輸知識點的模式，教師給出的問題必須由學生組成小組來解決。教學過程突出學生的主動性，學生主動提出問題，尋找解決方案。學生在探索和學習的過程中，是被允許去犯錯的。教師要關注學生學習過程技能的掌握和培養，有意識地給以出時間讓學生思考、質疑，激發學生合作、分享觀點的能力和意識。通過持續的實踐探索，在科學學科某些章節的教學中實施項目學習，具有重要的意義和價值，我們會發現學生的無限潛力，讓每一位學生的學習都能出彩！

參考文獻：

[1]Sally Berman著，夏惠賢等譯.多元智能與項目學習[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

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[3]羅伯特M卡普拉羅等著.基于項目的STEAM學習[M].上海：上海科技教育出版社，2015.

作者簡介：

包文烈，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市海亮外國語學校。