關于小學語文閱讀教學的幾點思考

摘 要：閱讀是學生獲取知識和信息、認識世界的基本途徑，也是學生學習語文的有效方式。同時，閱讀教學是小學語文教學的重要內容和基本構成，是培養和發展學生的語文學習能力與綜合素質的關鍵所在。但受傳統教學觀念的影響，小學語文教師往往采用單一講解式的教學方法，不僅會使學生逐漸喪失閱讀興趣，還會抑制學生思維能力與閱讀能力的有效提升。對此，本文將從引導學生自讀課文、引導學生發散思維、提供學生多閱讀舞臺與讀寫結合四個方面出發，系統地分析和論述優化小學語文閱讀教學的基本途徑和有效方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法;思考

在教育教學改革與素質教育不斷深入發展的背景下，學生的綜合素質與全面發展成為教師關注的焦點，因此閱讀教學的地位和重要性日益凸顯。同時小學語文新課程標準中明確指出了要培養學生基本閱讀技巧、閱讀方法，激發學生閱讀興趣的重要性，這也就意味著傳統單向灌輸和講解式的閱讀教學方法已經不能與現代化教學相適應，轉變革新小學語文閱讀教學方法與策略已經刻不容緩。針對這種情況，小學語文教師必須要順應課程改革的趨勢，樹立起全新的教學觀念和思想，并努力推動閱讀教學方法的轉變、改進與優化，以不斷提升閱讀教學的效率和質量。

一、 引導學生自讀課文，提出問題

在傳統的閱讀教學模式下，小學語文教師往往是代替學生進行閱讀，卻忽略了學生的自主閱讀和深入思考，導致學生根本無法深入地理解課文內容、把握課文中心思想。因此，小學語文教師在教學的過程中要學會“放手”，給予學生充足的自主閱讀時間和機會，讓學生進行自讀課文，并引導學生邊閱讀、邊思考，從而能夠在閱讀過程中發現問題、提出問題，并根據自己的理解來分析和解決問題，從而切實有效地激活和啟發學生的思考動機，讓學生真正深入到閱讀過程中去。

例如，在教授《釣魚的啟示》這篇課文時，上課后，筆者并沒有直接展開授課，而是先給予學生們充足的閱讀時間，讓學生們自由朗讀課文，熟悉課文內容。待學生們閱讀完一篇課文后，此時學生一定會對課文內容存在很多問題，所以，筆者給予學生們提出自己質疑的時間，讓學生將不懂的問題提出，如，課文中“父親”為什么把辛苦釣到的魚給放掉？隨后，筆者再根據學生們提出的問題進行解答，從而增強學生們的理解。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過引導學生自讀課文，提出問題，增強了學生對課文的理解。

二、 引導學生發散思維，大膽想象

想象是學生閱讀和深入學習的基礎和前提，也是優化學生閱讀效果的關鍵所在。因此，小學語文教師便可以根據學生閱讀的內容、結合學生的思維特點、認知結構來巧妙地設計問題，以保證問題具有一定的啟發意義，從而使得問題的提出能夠充分激發和調動學生的求知欲，引導學生充分的發散自身語文思維，在問題驅動下展開課文的深入探究和充分、大膽的想象，有效培養學生的想象能力、創新思維與創造精神。

例如，在教授《春》這篇課文時，本篇課文的特點是寫景，為了讓學生們感受作者對春天景物的描寫，筆者在學生們閱讀期間，通過幾個問題來引導學生們發散思維，如：在課文中，作者為什么用兩個“盼望著”？作者是如何描寫春雨的？為什么會這樣描寫？通過問題的引導，學生們會根據問題再次對課文進行閱讀，進一步領悟作者的情感，然后，在引導學生們把握作者的情感脈絡，加深學生們對課文的理解。運用這種方法，讓學生們養成獨立解決閱讀中遇到問題的能力。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過引導學生發散思維，大膽想象，提高了學生們的學習效率。

三、 結合實際，提供學生多閱讀舞臺

閱讀本身就是一個廣泛的過程，所以教師決不能將學生的閱讀過程局限于語文教材課本的閱讀之中，而是要充分結合實際，為學生提供多閱讀、廣泛閱讀的舞臺。具體來說，小學語文教師可以為學生們推薦優秀的課外讀物，以增長學生的見識、拓展他們的知識視野。此外，教師還需要為學生創造閱讀的條件、提供多閱讀舞臺，組織學生們開展閱讀交流，分享閱讀心得和體會，從而有效提高學生閱讀的主動性，拓展學生閱讀的廣度與深度。

例如，為了提供學生們對閱讀的舞臺，筆者每周都會帶領學生們來到校圖書館進行閱讀課，然后，讓學生們自由挑選自己感興趣的閱讀刊物，當學生們挑選到自己心儀的圖書后，筆者將時間交于學生們自由閱讀。通過本次活動，學生們不僅拓展了閱讀的視野，同時學生們還根據自身的喜好閱讀感興趣的刊物，極大的激發了學生們的閱讀興趣。所以，在小學語文閱讀教學中，筆者通過結合學生實際，提供學生多閱讀的舞臺，豐富了學生的閱讀視野。

四、 讀寫結合，鍛煉學生寫作能力

閱讀的最終目的是要幫助學生理解文章，從而可以更好地寫作，由此可見閱讀與寫作相輔相成、互為前提的。因此，小學語文教師在學生完成閱讀之后，要及時地引導和組織學生展開寫作。一方面，教師可以讓學生根據自己對課文的理解和看法來寫出讀后感，實現對課文內容的濃縮和提煉;另一方面，教師則可以選出課文中的優美句子或者精彩段落，組織學生進行仿寫、續寫或者擴寫，以此來提高學生的寫作技巧和寫作水平，充分實現讀與寫的有效結合。

例如，筆者在開展閱讀活動時，還會結合閱讀內容，讓學生們進行摘抄、仿寫等活動。如，在學習完《海的女兒》這篇課文后，本篇課文是一篇童話故事，對于該階段的學生而言，童話故事更有助于對學生進行閱讀，當學生們閱讀結束后，筆者為學生們下發了一下任務，挑選故事中的一個片段，然后對故事進行改編，或者根據故事的結尾，發揮想象，對故事進行續寫。這樣一來，在小學語文閱讀教學中，筆者通過讀寫結合，鍛煉了學生的寫作能力。

總之，閱讀是小學語文教學中不可分割的重要組成部分，也是影響小學語文整體教學質量，促進學生全面發展的基本保障。因此，小學語文教師必須要充分認識閱讀教學的重要性，并以新課改基本理念為指導，通過引導學生自讀課文、引導學生發散思維、提供學生多閱讀舞臺與讀寫結合等多種方法和策略的運用，來有效優化學生的閱讀過程，提高小學語文閱讀教學的有效性，從而實現學生閱讀能力和綜合素質的全面發展與有效提升。

參考文獻：

[1]關紅艷.基于小學語文閱讀教學模式創新的幾點思考[J].課程教育研究，2018（38）：98.

[2]付紅霞.關于小學語文課堂閱讀教學的幾點思考[J].課程教育研究，2018（32）：58-59.

作者簡介：

周天薇，黑龍江省哈爾濱市，黑龍江省哈爾濱市雙城區水泉鄉中心學校。