用認知語言學理論來解釋英語研究型教學范式

摘 要：如果把語言學比喻成一棵樹，那么認知語言學便是它的分支。它并不是一種單一的語言理論，而是代表一種研究范式，是多種認知語言理論的統稱，其特點是人們的日常生活語言習慣就是一種語言基礎，語言學理論和語言教學是相輔相成的，有著密切聯系。本文主要闡述了認知語言學理論指導英語教學二者之間的關系，且運用了認知語言學理論來解釋英語研究型教學范式。

關鍵詞：認知語言學;英語;研究型;教學;范式

一、 前言

英語作為國際通用語言，地位可想而知是十分高重的。所以，英語的學習對我們來說十分重要，為了響應國家的號召，教育界對于學校教學中，是十分注重學生英語學科上的學習的。但是，在諸多學校中，英語研究型范式教學還存在著許多不同的問題，這就會影響到學習英語的積極性和興趣，從而影響了英語課堂效率。因此，教師在對研究型范式英語教學的改革任重道遠。教師除了要用認知語言學理論來指導英語教學，還得運用認知語言學理論解釋范式教學的含義，將二者有機結合，以便于學生更好地學習英語。在當今的綜合教學中，教師應該意識到理論指導教學的重要性，老師應該熟悉理論知識，才能更好地對學生授之以漁，只有當學生掌握了理論知識，才能更好地運用到實踐中去。這樣不僅提高了學生英語成績，也能為以后步入社會奠定了一個理論基礎。

二、 英語范式教學中存在的問題

（一） 過于注重口語表達能力

很多的高校英語課堂中，老師多半所教學生學習英語書本上的知識時，都是強調同學們要注意把固定式規范英語語句轉化為口語表達能力，并每天要同學們把更多的精力放在積累英語口語交際語言上，雖然多積累英語口語對同學們來說是百利無一害，但卻忘了英語上的學習都是同等重要的，它不是數學，只要記住公式就能生搬硬套;它也不是語文，只要掌握技巧就能寫好作文。它是語法、聽力、詞匯、閱讀同等重要。傳統范式教學就是注重于口語表達能力，從而疏忽了聽說讀寫的等價性。沒有詞匯的積累，語感的培養，語法的熟悉，是根本無法學好英語的。

（二） 形式化多媒體教學

研究型范式英語教學，教師所采用的多媒體技術教學方式是十分過于形式化的。例如ppt教學、慕課教學、翻轉課堂教學，各種教學方式層出不窮。教師多半是將當天課程所教內容，一一呈現在多媒體設備上，一次性傳授給學生，只為完成授學任務，不顧學生是否能完全吸收容納或者是了解。從而就忽略了學生主體性學習的身份，這樣過于單一化和控制化的教學范式是很不被學生所接納的。這就會限制學生的學習積極性而導致的學習效率低。

（三） 缺乏英語學習氛圍

現在的高校大多學生中，仍然處于一個比較迷茫的狀態，沒有目標和方向，人也呈現較慵懶的狀態。對學習絲毫不在乎，因此在對英語的學習上毫無興趣，這就導致了課堂的沉悶，就會有一系列的不好現象呈現課堂。有玩手機的、有說竊竊私語的、有睡覺的、有的直接曠課不來的，可謂千奇百態。本身對于大學英語的學習來說，本就是研究型的采取范式教學模式，本身是枯燥的，老師所采取的形式不適應學生，而導致的英語課堂氛圍如死水一潭，掀不起任何波瀾。

三、 認知語言學在英語范式教學中的運用

（一） 從學生角度培養學生的認知能力

認知語言學是一門極具備理論的語言學之一，學習是一個漫長的積累過程，可以說學習的最終結果在于學習過程中的經歷如何。教師應當因材施教，在英語教學中，需要根據學生的學習經歷而進行范式教學，針對大部分學生的學習經歷進行適宜的引導，提高學生學習英語的效率。

（二） 以學生為主體，培養學生學習興趣，調動學生學習英語的積極性

興趣是一個人學習一切事物的好老師，所以在英語教學中，老師要注重培養學生的學習興趣。還有在傳統的英語范式教學中，教師大部分都顛倒了與學生的角色關系，總是過于自我給學生傳授知識，讓學生成為被動式學習，忘了學生才是學習的主體。因此在英語范式教學改革中，在英語教學范式改革中，需要充分體現學習者的主體地位，培養學生的學習興趣才能更好地調動學習者學習的主動性和積極性。

（三） 重視學生自我體驗

英語范式教學的改革中，需要老師更注重的是學生的自身體驗環節。老師可以組織一些跟英語相關的活動。例如：英語競賽、英語朗讀、英語優秀寫作評比、英語手抄報、英語歌曲大賽等等。讓學生在這些課外活動環節中，提高對英語學習興趣的同時，也可以提高學習的自主性，便于形成個人的認知結構。自我體驗囊括了認知策略和交際策略……只有重視學生的自我體驗，才能貫徹到英語學習中而提高她們的學習效率。

四、 總結

綜上所述，運用認知語言學理論解釋英語范式教學是教師的重要任務，教師還得明白用認知語言學理論指導英語范式教學也是十分重要的。自古以來，理論就是指導生活實踐的。一個老師沒有掌握認知語言學理論可以說是個專業化程度還有待提高的老師，但他掌握了語言學理論，也不意味著他就是個優秀的人民教師，他還得將所掌握的認知語言學理論運用到英語范式教學中。在英語范式教學中，教師需要注意的是學生的學習經歷和學習能力，根據學生的特點，在實踐過程中，不斷探索并改進教學方法。運用認知語言學理論指導英語教學范式，并不斷完善英語研究型范式教學體系。

參考文獻：

[1]任偉萌.認知語言學理論在英語教學范式改革中的應用[J].赤子（上中旬），2016（3）：226.

[2]唐紅.英語教學范式改革中認知語言學理論的應用分析[J].課程教育研究，2015（26）：116-117.

[3]羅遠晗.認知語言學理論在英語教學范式改革中的運用[J].湖南稅務高等專科學校學報，2011，24（6）：52-55.

作者簡介：

劉領，貴州省貴陽市，貴州財經大學。

bidi-theme-font：minor-bidi; mso-ansi-language：EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'>劉杰紅，湖南省婁底市，湖南省婁底市冷水江市第四中學。