淺析網絡對中學生語文能力的養成

摘 要：21世紀是名副其實的互聯網時代，網絡不但改變了公眾的生產生活方式，而且也改變了現代教育的教學模式。在中學語文教學過程中，網絡對于學生語文能力養成的影響日益深刻，如何依托網絡提高語文教學效率已經成為教育改革的重要課題。

關鍵詞：中學語文;多媒體;學習空間

語文是學校的必修課程，同時也是通識教育和專業教育銜接融合的基礎紐帶。在網絡及信息技術背景下，學生語文能力的養成越來越受到網絡因素的影響。將網絡資源轉化為語文教學的輔助資源，通過多媒體、信息技術、云技術、在線學習等網絡特色提高語文教學成效，促進學生語文能力的養成，培養學生良好的語文核心素養。

一、 中學語文學習資源的網絡化拓展

隨著網絡化教育的持續發展，中學語文教學內容不再局限于課本當中，不少網絡內容也被引入中學語文課堂中，有效促進了中學語文學習資源的優化和拓展。結合中學語文教材內容，教師可以從網絡中搜集與之相關的資料，如作者的生活背景、寫作背景、寫作意圖、趣聞軼事等，這些資料能夠提高語文教學的趣味性和拓展性，從而使中學語文課堂更加生動靈活，充分激發學生的語文學習興趣，提高學生的語文綜合素養。

二、 微課學習方式對中學生語文能力養成的促進作用

在網絡技術支持下，微課逐漸走進中學語文課堂，成為優化中學生語文學習模式、實現線上線下協調一體化學習的重要途徑。微課是以短視頻的形式所制作的教學課件，一般時長為5～8分鐘，短小精悍濃縮了語文知識精華，尤其是將學習中的重點和難點內容以短視頻的形式呈現，微課可以是教師的講解，也可以是與課文相關的短視頻展示，這些都能夠幫助提高學生自主學習的積極性，實現網絡資源的高效應用。而慕課則是以網絡平臺為依托所構建起的開放性學習平臺，其中包含了海量的在線課程，只要學生登錄慕課平臺，就能夠根據自己的需要開展各種類型的學習，學生能夠自主選擇學習時間和內容，只要有互聯網和終端設備，就能夠隨時隨地進行學習。在慕課平臺上，有不少關于中學語文的課件內容，這些學習資源的充分應用有利于形成學生個性化的學習模式，實現傳統線下學習向線上學習的融合與轉化，而且在網絡學習平臺中還能與教師或其他學生展開在線討論，會有教育專家為學生答疑解惑，可以說，微課和慕課為中學語文教學模式的優化提供了堅實的網絡資源支持。

三、 中學生自主學習空間進一步拓展

在網絡資源的支持下，中學生語文自主學習空間進一步加大，無論是在預習還是復習階段，都可以通過網絡獲得更多的知識內容，從而為中學生自主學習的開展拓展更大空間。網絡資源的應用改變了以往學生僅僅拘泥于語文課本的陳舊學習方式，進而形成以課本為中心、以網絡資源為輔助的嶄新學習形式，學生可以結合自身學習能力、興趣愛好、知識掌握情況等確定預習和復習重點，尋找有針對性的練習題等，這些都能幫助學生開展高效學習，獲得更廣闊的學習空間。

四、 網絡資源促進了學生語文學習的溝通交流

網絡是一個高度開放性的大空間，在網絡中學生可以順暢的溝通交流，發表自己的觀點和見解，介紹自己的學習經驗、在學習中遇到的困難和問題、幫助別人解答問題等，這樣的互動溝通方式有利于學生在語文學習中更好的進行交流。在學習社區中，學生可以提出自己在學習中感到困惑不解的問題，也可以就這些問題與老師或同學進行交流，更多的聽取他人的意見和建議。通過網絡化的學習交流，能夠突破學生原本的班級和學校限制，進而建立起覆蓋全網的交流體系。尤其是對于語文這門人文色彩豐富的學科來說，學生們的討論話題、知識交流、表達自身的文學見解等更加積極，這些也是展開語文溝通交流、合作學習的好途徑。

五、 網絡化表達豐富了學生的語文詞匯儲備

網絡化的學習交流使學生面對更多的交流者，不同地域、不同文化背景、不同學習能力的人聚集在網絡學習社區中，發表自己的觀點、表達自己的心聲，有利于形成更活躍、更生動的溝通氛圍，促進學生語言表達能力的提高，同時也能夠提高學生的語文詞匯儲備。尤其是網絡當中上傳的各類習作、優美詞句摘抄等，為學生作文水平的提高創造了良好條件，學生們在網絡中積極嘗試、勇于表達，從而形成了更豐富的語文素材庫，為語文教學素材的提煉奠定了良好基礎。

在中學語文網絡化學習中，碎片化學習模式能夠整合學生的零散時間，從而使網絡學習不受時間和空間等傳統因素的限制。但是碎片化學習的副作用在于學習深度有限，尤其是應用微課或者在慕課平臺學習時，碎片化的知識結構和碎片化的學習時間往往造成學生在語文學習中浮光掠影，缺乏鉆研探究深度，因為碎片化學習所呈現的某一個知識點，但是在知識的銜接性、系統性方面則有所缺失，如果學生習慣于淺表的碎片化學習，則難以對語文知識進行深度探究，造成知識基礎不牢固、知識拓展和應用性較差等問題。

六、 充分利用多媒體技術完善語文教學

在網絡技術促使多媒體教學的應用范圍不斷擴大，在信息技術和多媒體設備支持下，語文教學實現了模式創新，改變了一直以來“粉筆+黑板”的教學模式，從而使語文課堂形式更加多樣，教學內容更加多元化，學生的知識接受、理解和消化能力有所提高。運用多媒體能夠將網絡資源直接展示在課堂教學中，而且多媒體設備能夠結合教學進度、知識重難點等采取暫停、慢放、回放等功能，從而使學生有足夠的時間對知識要點進行揣摩記憶。尤其是語文課堂的多媒體教學，有利于為學生創設更直觀、更生動的學習情境。例如在寫作課練習中，多媒體能夠通過視頻、圖片、音樂、影視劇片段等形式展示寫作素材，學生在這樣的情境引導下，能夠獲得更豐富的情感體驗，增加寫作沉浸感，通過網絡發掘更多的寫作素材，并在多媒體情境下形成寫作靈感。這樣的教學模式有利于提高中學語文教學的有效性，促進中學生語文能力素養的持續提高。

網絡對于中學生語文能力的養成有著不可忽視的影響，這就需要教師具備良好的網絡信息素養，能夠從網絡中發掘更多可用資源，在積極應用網絡技術的資源優勢的同時，進一步突出中學語文教學特色，客觀理性的對待網絡對語文教學的負面影響，深挖網絡資源潛力，實現線上線下相結合的新型語文教學模式，提高學生的自主學習效率，培養學生的網絡學習素養，促進中學學生語文能力的養成，加速語文網絡化教學的改革進程。

作者簡介：

張天琦，遼寧省朝陽市，遼寧省朝陽縣南雙廟中學。