立足核心素養培育的高中歷史教學模式研究

摘 要：隨著素質教育和新課改的推行，高中歷史教學不僅要給學生傳授歷史基礎知識，還要培養學生的歷史核心素養。本文探討基于核心素養培育的高中歷史教學模式。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;培育;教學模式

一、 高中歷史核心素養的內涵

在《普通高中歷史課程標準》（2017版）中把歷史學科的核心素養內容從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個維度予以界定并要求實施，可見高中歷史教學核心素養的培養已然成為高中歷史教師教書育人的當務之急。歷史教學中，史料是解析歷史的重要依據，也是高中歷史教學中揭示歷史真相的重要證據，是評價歷史事件、歷史現象和歷史任務的基礎。高中歷史學科的核心素養，涵蓋了從唯物史觀和家國情懷的引領，所以在歷史的教學中，教師重視核心素養教學理念，能夠正確引導學生科學的學習歷史。

二、 基于核心素養培育的高中歷史教學模式

（一） 立足學科核心素養的培養來高中歷史教學目標

教師教學核心素養的出發點就是教學目標，教學目標也是展開教學活動的出發點，同時也是教學活動的預期成果。所以，教師在設計教學目標的時候，要了解教材的內容以及課程標準，領會歷史核心素養，要找到核心素養在教學內容中的體現和實現。只有在教學的最初階段，明確教育學生的歷史人物，才能更好地構建學生的歷史核心素養。在目前的歷史核心素養的目標設定上主要表現在唯物史觀的構建、歷史時空觀念、歷史思維、歷史觀點、家國情懷等核心素養目標的設定。讓學生學會從歷史的角度思考問題，只有這樣才能幫助學生養成歷史素養。

（二） 立足學科核心素養的培養來設計高中歷史課堂

在歷史學科核心素養下，高中歷史課堂教學的設計是構建歷史課堂的重中之重。一方面，高中歷史課堂承載著將學科核心素養轉化為歷史學生驅動力的任務，也是歷史學科核心素養的落腳點。通過歷史課堂設計將學科核心素養的培養滲透進去，有助于完成高中歷史應承擔的任務。另一方面，歷史學科核心素養的培養是五個方面的整合，其體現了學科整體性與全面性的要求，高中歷史課堂只有按照學科核心素養的培養進行設計，才能使《普通高中歷史課程標準》的目標得以實現。因此，立足歷史核心素養的培養來設計高中歷史課堂，是歷史教師的必然選擇。

（三） 立足學科核心素養的對歷史事跡、資料的關注

歷史作為一門人文社會學科，看中的是實證性，在解釋歷史事件時看重的是史料佐證和嚴密的推理，所以對歷史史料的研究就尤為重要，因為它是歷史研究的基礎所在。人們在發現史料后，對史料進行多方面的研究與辨析，本著實事求是的態度，對歷史做出正確、客觀的判斷。所以能正確地研究史料也是歷史的重要核心素養之一。歷史解釋指的是在史料與嚴密的邏輯的背景下對歷史事件進行合理的分析的過程。可以說對歷史的敘述和判斷都是對過去事件的解釋與判斷，它既包括了敘述者對事件的看法和態度，也是從不同角度對歷史的評價，體現了敘述者不同的價值觀。對歷史的評判以對歷史事件的理解為基礎，同時也可以體現出一個人的價值觀、世界觀和歷史觀。

（四） 立足學科核心素養的快樂歷史課堂的營造

在核心素養中“樂學善學”占有一席之地，這就要求教育者在教學中充分調動學生的學習動機，并逐漸促使學生掌握科學的學習方法。在學習過程中保持“樂學”的心態是尤為難得的，因為“樂學”代表著求知者對知識的忠誠，樂學者可以廢寢忘食對知識孜孜以求。當然在學習過程中“善學”的意義同樣不可小覷，善學者是懂得四兩撥千斤的，往往能夠以較少的時間內化更多的知識，這一點對學生知識的不斷積累具有重要意義。在教學實際中，教師可以運用幽默的語言激發學生的學習興趣。也可以采取多樣化的教學策略，避免單一化、程式化的教學削弱學生的興趣;同時，教師要注重學習方法的傳授，讓學生掌握類比學習、遞進學習、支架式學習等方法。

（五） 立足學科核心素養的歷史主題活動的舉辦

高中階段的學生創造力和行動力都處在巔峰，教師要能夠充分利用這一點，舉辦一些與歷史相關的活動，通過活動讓學生親身感受歷史文化氣息，感受歷史核心素養的真正魅力和價值。并吸收其中的精華，轉化為自身養料，助力自身歷史核心素養的健康發展。例如，利用端午佳節，教師可以通過組織學生包粽子的活動來了解，端午節的由來及包粽子這一習俗的由來。還可以延伸至對屈原的生平介紹，或可為學生朗誦屈原的詩作，讓學生全面了解端午節的傳統，感受屈原的才華與人格魅力，從中提煉歷史核心素養進行吸收。

（六） 立足學科核心素養的學生自主學習素養培養

在新課標的時代背景下若想在高中歷史課堂培養學生的核心素養，就必須要在課堂上有效地運用探究式教學理念，逐步培養學生的自主學習意識。對此，教師要全面了解課堂教學的重點并將其與學生的學習狀態與學習特點進行有效結合，對學生進行引導式的教學分工，讓班級同學在交流互動過程中逐漸形成歷史學科的核心素養。

三、 結語

綜上所述，基于學科核心素養背景下的高中歷史教學，就要深刻理解和掌握歷史學科核心素養的內涵，加強對歷史教學途徑方法的創新，從多種途徑來提升學生的歷史核心素養，從而推動素質教育的深入發展。

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作者簡介：

梁杰，甘肅省慶陽市，環縣職業中等專業學校。