提高高中學生英語閱讀能力的思考

摘 要：近年來，高考越來越注重對于閱讀能力的測試，表現(xiàn)在閱讀量的加大，難度的增加，以及綜合性的試題逐漸增多等方面。對于考生閱讀能力的要求越來越高，加大閱讀能力的培養(yǎng)勢在必行。提高閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要遵照一定的規(guī)律，循序漸進，不能急于求成，否則，容易挫傷學生的積極性。而找到制約學生閱讀能力提高的癥結(jié)所在，找到提高學生閱讀能力的切入口又是我們閱讀教學重中之重。

關鍵詞：高中英語;閱讀能力;閱讀技能

一、 學生閱讀能力現(xiàn)狀

學生平時的閱讀量是考試能否進行有效閱讀的根本保證。為此，我對我校高三年級部分學生有關英語閱讀做了一些實際了解。

首先，不到一半的學生喜歡課外閱讀，他們認為課外閱讀不僅擴大知識面，了解英語國家的歷史，地理、風土人情、傳統(tǒng)習慣、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等，還對學科成績特別是閱讀能力的提高有很大幫助。他們同時也認識到制約自己閱讀能力提高的關鍵在于詞匯量不足。這為我們的教育教學工作指明了方向，也為我們學生提高閱讀能力找到了切入點。

其次，學生的閱讀面比較廣泛，但閱讀興趣各不相同，喜歡的程度，由強到弱排列為：記敘文、應用文、說明文、議論文。這說明我們的實踐應選材廣泛，盡可能滿足學生不同的需求。反過來，說明學生在閱讀記敘文、應用文、說明文、議論文的難度也是逐漸增加的。

再次，有一半同學喜歡做主旨題，三分之一的學生喜歡做推理題，三分之一的學生喜歡做細節(jié)題，這表明學生的閱讀興趣和能力除了閱讀本身的目的，已提升到比較高的層次。這為我們的教育教學工作提供了依據(jù)。

第四，對于閱讀習慣，大部分學生在課內(nèi)學習中是主動閱讀，但對閱讀方法了解甚少，欠良好的閱讀習慣;三分之一的學生被動閱讀，依賴于老師的提示、分析，只有百分之十的學生是主動閱讀，且有意識地運用閱讀方法，有良好的閱讀習慣。

最后，運用構詞法去猜測生詞的能力較弱，只有及少數(shù)的學生能夠在實際的閱讀中應用這個方法，一半的學生不能;對于關聯(lián)詞，替代詞的所指，完全理解的不到五分之一，理解較少占三分之二，這說明掃除學生閱讀障礙的關鍵是教給學生對生詞、關聯(lián)詞、替代詞的正確理解的方法。

二、 思考及對策

（一） 精心選材

良好的閱讀能力主要表現(xiàn)在兩方面，一要讀得準，二要讀得快。閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。由于閱讀材料的選取受到限制，學生從高一到高三所讀材料的梯度較為模糊，在同一層次上重復過多，雖經(jīng)師生共同努力，投入了大量的時間和精力，往往卻不能收到預期的效果。在一定程度上我們忽略了學生正處于求知欲望特別強的年齡階段，他們常常對熟悉或感興趣的內(nèi)容比較關注，因此，為了滿足他們的這種需求，教師在選取材料時既要考慮滿足教學的需要，又要注意材料的趣味性，特別是在教學的起始階段，更應重視這一點。同時，還要注意各種不同材料的交替使用，盡量避免體裁和內(nèi)容的單一。另外，不同性別對同一種內(nèi)容的興趣也不一樣，這也是教師必須引起重視的。為了提高學生對英語的興趣，教師還可從網(wǎng)上下載一些笑話和幽默故事，貼在教室的貼報欄里，讓學生課前課后隨時閱讀，這一方面可以增強學生的閱讀興趣，另一方面也可讓學生得到片刻的放松和休息。總之，要隨時關注學生的興趣所在，了解他們的熱點問題。這樣，不僅可以擴大學生的知識面，而且可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效的提高學生的閱讀能力和語言的整體素質(zhì)。

（二） 教給學生閱讀技能

常用的有效的閱讀技巧：

略讀法（Skimming）通常又稱為瀏覽。略讀的關鍵是在能抓住文章要點的前提下以個人最快的速度閱讀，主要目的是獲得足夠的信息以便準確地回答有關文章主旨和大意的問題。利用略讀法做閱讀時，要特別注意文章首尾兩段，和每段的首句和末句。因為文章的第一段或首句往往點明文章的主題，或中心思想，或作者的意圖，而文章的最后一段則常常總結(jié)歸納或重述文章的主要內(nèi)容。

查找法。考生從文段中獲得所需的具體信息，可以不需要閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行，這種方法就是查閱法。查閱法主要是獲得具體的信息，回答具體的問題，即測試中的細節(jié)問題，它常常5個“wh”和一個“how”有關，有時跟具體的數(shù)字如長度、寬度、高度、距離、大小、尺寸等有聯(lián)系。考生在使用查閱法時，應該注意文章的結(jié)構和順序排列，文章的結(jié)構有的是按時間順序排列，有的是按空間順序排列，有的是按邏輯順序排列。弄清楚文章的排列順序能幫助考生在閱讀和回答問題時做到高效省時，準確無誤。

根據(jù)上下文判斷詞義法。考生應該有意識地積累英語單詞，沒有一定量的英語單詞作基礎和保障，英語的聽、說、讀、寫、譯等各項技能都無從談起。考生可以根據(jù)“詞不離句”的原則，把一個生詞放在具體的句子語境中來推測和判斷某一個單詞的意思或在某個句子中的具體所要表達的意思。

判斷推理法。用以上方法學生已經(jīng)能做出好多題，但是在答題的時候，考生有時會發(fā)現(xiàn)所給的四個題項中，有不止一個選項可以作為答案項，這時就應該意識到該題是一個判斷推理題了。在答題時，考生一旦發(fā)現(xiàn)有一個看似正確的選項，就立即把它作為正確答案的備選項，這是不明智的，正確的方法是再看一看其他選項中還有沒有更完備的答案。如果有別備選答案的話，就要根據(jù)文章的主旨和作者的意圖，選擇比較，去偽存真，做出深層理解和全面分析，進行合理的推理和判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。

總之，只要我們在教學中掌握學生心理特點，循序漸進，一步一個腳印，定出計劃和要求，堅持大量的閱讀訓練，就能提高學生閱讀英語的興趣，不斷提高學生的閱讀速度和技能，從而提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]張仁賢.感悟素質(zhì)教育教學藝術技法指南[M].天津：天津教育出版社.

作者簡介：

張小艷，貴州省遵義市，貴州省湄潭縣求是高級中學。