新課改背景下的高中政治作業設計個性化策略

摘 要：個性化作業可以讓學生對所設計的作業感興趣，且能自覺地完成，用最精的作業內容，花最少的作業時間，最大限度地提升課程素養，將練習的實效性發揮到極致。因此，這需要教師在高中政治教學中，對個性化作業評價策略進行研究探討。

關鍵詞：新課改;政治;作業;個性化

作業是教學過程中必不可少的重要環節和有機組成部分，是學生獲取、鞏固和運用知識，提高能力素質和培養情意態度的重要途徑，其結果也是教師調整后繼教學的基本依據。進行政治練習又是培養學生政治能力的有效途徑之一。要使高中政治作業個性化，就需要充分考慮學生的個體差異，同時要改變當前教師布置作業單調無新意的做法，要突破高中政治課本上現有的作業，要開發更多，更新的作業內容及作業形式。

一、 體驗感悟的個性化作業

學生的自主學習，最為明顯的特征是“在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。”在課外的學習活動中，學生希望自己設定學習目標，安排學習計劃，自己檢查和總結學習效果。因此，他們非常樂意參與作業內容和形式的設計。把作業的設計和選擇權交給學生，可以充分發揮學生學習的自主性。對學生來說，每一次作業設計，都是一種創造。他們設計的作業可以自己做，也可以和同學交換做，使學生獲得了全新的自主學習的體驗。

二、 綜合運用的個性化作業

國際化、高效率的社會需要合作型人才，因此，我們必須加強培養學生的合作意識、合作能力，讓學生在合作中提高綜合運用政治的能力。在作業的構架中，要提供給學生合作探索、運用知識的機會，培養學生的協作能力和合作意識，體會團結協作在學習過程的地位，作業完成的過程注重學生的自主探究和合作交流。在學習《民主決策》后，我為學生布置的作業是組織一場關于學校收費模擬聽證會，在班長組織下，各小組準備好資料分別闡述各方觀點。第一小組充當聽證會主持人物價局教育局負責人，第二小組扮演聽證會申請人學校，主要闡述依據當年的物價水平及學校發展要求，現申請將每生每學期學費由1500元提高到3000元。第三小組扮演人大代表，根據辦學成本，每生每學期應收費2500元，但考慮到家長和社會的承受能力，可適當降低標準。第四小組扮演學生家長代表，今天核定的價格是多數家長能夠接受的，我很支持。第五小組扮演政協委員：學校收費標準和現在的物價相比確實不合適，應當本著公平公正的原則，該增的增，該減的減。第六小組扮演媒體記者代表：市物價局舉行這次開放式定價，公平、透明，我們認為很合理、很滿意。通過小組合作的作業設計，有效地激發起學生的學習積極性，使學生體驗到合作的快樂。另外，在周末和假期里還可以布置學生與家長合作作業。不僅讓學生學會交流，發展情感，也能讓家長更全面地了解孩子的學習，更好地參與到教育中來。

三、 實踐運用的個性化作業

這類作業包括動手制作學科板報、宣傳板報、開展社會調查、學科研究性學習、社區服務、公眾咨詢、社會訪談等等。其特點是學生在學中做、在做中學，傾向于實踐出真知，從而提高學生的分析和解決問題的能力，提升學生的社會責任感和創新精神以及實踐能力。

在一些重大節日和事件到來時，要求學生制作學科板報，激揚文字;聯系學科知識讓學生探索發現本土資源和文化。如我曾布置給學生這樣的作業：為泰州鳳城國際旅行社設計一條泰州傳統文化經典游線路，線路要求涵蓋傳統文化繼承的四種形式，并配好解說詞;還有利用學科特質開展研究性學習活動，我曾經指導學生開展研究性學習，對我國山寨文化和學生零用錢以及中學生帶手機等等問題進行了探究。此類作業還可以演化生成其他形式，如遠足活動、騎車游城市看農村、走訪企業家、到農家做客、兵營七天等等。

四、 互動參與的個性化作業

在課堂教學中，教師可以讓學生根據不同的教學內容自編自演小品、情景劇等等，進行多種形式的角色體驗，共同參與其中創設一定的生活情境，自主設計作業，使學生增加知識容量，明晰概念內涵，把復雜的問題簡單化，提高接受新知識的能力。

我們可以以“慎對網絡謠言”“消費者權益維護”“慈善事業公信力”“老人跌倒該不該扶”等問題為切入點，讓學生自由分組，從現實問題研究、公共政策管理、項目解決方案、行動計劃等四個方面搜集材料，整理后在聽證會上進行匯報，每組匯報結束，由三個聽證員從不同角度提出問題，要求學生回答。最終學生在認真準備、積極行動的過程中，使平時所學知識得到升華，真正懂得權利和義務、法律和自由的關系，增強社會責任感，培養其民主參與意識，成長為一個合格的“公民”。

根據教學需要，讓學生通過辯論進行思維碰撞，有利于他們學會更全面、客觀地看問題，學會用發展的眼光看問題。如在講授“傳統文化的繼承”這一內容，我設計了一個辯論賽，將學生分成正方和反方進行辯論，正方觀點“傳統文化是財富”，因為它是我們前進的階梯，增強了我們的民族認同感，為我們的精神提供了棲息之所。反方觀點“傳統文化是包袱”，因為它是一種惰性的力量，它鉗制著我們的交往方式和思維方式，控制著我們的情感體驗和審美情趣。先分小組討論，準備辯論的事例和觀點。選出4位學生進行現場辯論，其他同學可以場外提示。在針鋒相對的辯論中和教師的引導下，學生形成辯證看問題的觀點，樹立正確看待傳統文化價值的態度，引導學生形成正確的文化繼承觀。

參考文獻：

[1]姚小林.例談高中政治課堂作業個性化的設計類型[J].高中生學習（師者），2013（1）.

[2]梅東華，錢南南.例談高中政治課堂作業個性化的設計類型[J].未來英才，2014（5）.

作者簡介：

袁艷，重慶市，重慶市石柱民族中學校。