淺談彝族地區中學語文閱讀教學研究

摘 要：彝族地區語文教學存在特殊性，在該地區的中學語文教學活動中，教育者以及學生都過分重視應試教育內容，所以知識的傳授具有一定的片面性，教師與學生都過分追求更高的考試成績，導致教學形式單一，學生的積極性與主動性不足。對此，為了促進我國語文教學活動的整體發展，對彝族地區中學語文閱讀教學活動展開了分析和探討，通過利用幾種措施來提高彝族地區中學語文閱讀教學效果，促進學生的綜合發展。

關鍵詞：彝族地區;中學語文;閱讀教學

閱讀能力是學生學習語文知識時必不可少的能力，學生的語文閱讀能力水平，將影響其未來的學習和發展。語文課程標準中對學生閱讀能力提出了一定的要求，學生要通過獨立自主的閱讀，體會文章中表達的情感并產生情感體驗，在閱讀過程中積累，形成語感。對彝族地區的中學生來說，他們受到本民族文化與語言的熏陶，對漢語語言相關知識的接受能力不足，導致彝族中學生語文閱讀能力不高。所以，應利用有效的教學手段，綜合提升學生的閱讀能力，促進學生漢語綜合能力的發展。

一、 彝族地區中學語文教學中存在的問題分析

（一） 教學過程中過分重視知識的應試性

受應試體制的影響，我國各地區的教育工作都面臨著較大的考試壓力，尤其是彝族地區，學生受到地方語言和漢語的共同影響，語文成績的提升存在一定的難度，并且大部分彝族學生處于農村地區，學生家長對學生抱有較大的希望。這都導致了學生學習過程中過分偏重于考試內容，教師、學生將大部分精力放在研究考試的重點題型、答題技巧等方面，對閱讀能力的積累有所忽視，這是導致彝族地區中學生語文閱讀能力不高的原因之一。

（二） 肢解教材，教學內容缺乏完整性

大部分彝族地區中學語文教師都將課堂教學劃分幾個不同的層次，比如首先進行正音釋詞，再進行語言文字教學，最后進行寫作教學。這種層次化的教學方法，使知識的完整性和系統性被忽視，學生大都無法形成統一的語文知識結構，教學效果得不到有效發揮。

（三） 對學生主體性重視不足，教學模式單一

雖然我國不斷深入進行教育改革，但是一些偏遠地區仍然受到傳統教學方法的影響。彝族地區就是其中之一，雖然新課程標準對學生的主體地位提出了一定的要求，但是彝族地區中學語文教學沒有很好的實現這一點，在教學過程中教師對學生的主體性重視不足，絕大多數教師在課堂上采用理論知識講述的單一教學方法，在長久的教學活動中使學生喪失了學習興趣，學習主動性不足，思維的創新受到了限制，閱讀能力也得不到提高。

二、 彝族地區中學語文閱讀教學策略探討

（一） 借助情境，開展閱讀教學

針對教學活動中對學生主體地位重視不足的問題，提出了創新教學方法的教育發展策略。中學學生處于身心快速發展的時期，他們大多對新事物有著強烈的好奇心和興趣。在課堂上，教師可以充分借助學生的這一特點，利用創設情境的方法吸引學生的注意力，調動學生的閱讀積極性。如教師帶領學生學習《從百草園到三味書屋》時，作者使用了一系列動詞，學生對這些動詞的理解有助于學生把握文章內容，體會文章表達的思想感情。基于此，教師帶領學生進行動詞的再現，鼓勵學生用肢體動作再現魯迅先生筆下的故事，如“掃開”“露出”“牽”“看”“拉”等，學生身臨其境的感受文章內容，更充分的體會作者的思想感情，促進閱讀能力的有效提高。

（二） 培養學生良好的閱讀習慣

閱讀能力提升的過程，需要以積累大量閱讀素材為基礎，所以，單純依靠課上的教學材料來實現學生閱讀能力的提高是遠遠不夠的。這就需要彝族中學生要有一個良好的閱讀習慣。對此，教學過程中應重視對學生閱讀能力的培養。首先，教師首先帶領學生在課堂上了解優秀文學作品的故事梗概，激發學生閱讀的興趣，然后教師再為學生提供閱讀資源，鼓勵學生利用課余時間完成閱讀，并且對閱讀任務完成較好的學生做出獎勵。然后，教師再根據學生在成長過程中的閱讀能力發展需求，為學生推薦相應的文學作品，幫助學生積累閱讀素材，在習慣的驅使下促進閱讀能力的提高。

（三） 整合教學資源，營造閱讀氛圍

在教學過程中要想取得理想的效果，必須從各個方面做出準備，在教學氛圍的營造方面，為學生創造一個理想的閱讀氛圍，是調動學生閱讀積極性，提高閱讀效果的有效措施。所以，教師首先要為學生提供優質的閱讀自愿，針對彝族中學生語文能力的薄弱性特征，從學習漢語言文化的角度出發，為學生拓展《水滸傳》《三字經》《百家講壇》等閱讀材料。然后，在課堂上，為學生講解作品的創作背景，然后帶領學生閱讀理解文章。在閱讀過程中，教師還可以借助多媒體設備的作用，在屏幕上播放閱讀材料中描寫的場景，利用音樂等渲染氛圍，使學生將身心更多地投入到閱讀中去，增加對文章的理解能力。久而久之，彝族中學生的閱讀能力得到了發展，語文綜合能力得以有效提高。此外，教師還要鼓勵學生之間相互交流和探討，彼此推薦優秀的閱讀材料，也可以開展閱讀分享課程，鼓勵學生將自己閱讀的文章講述出來。這樣能夠有效擴大學生的閱讀范疇，使學生接觸到更多的文學作品，有助于學生尋找自身感興趣的閱讀材料，在不斷閱讀過程中提升閱讀能力，也為學生寫作能力的提升打下基礎。

三、 結束語

綜上所述，我國彝族地區有其獨特的風俗文化和語言，這使得教學工作中語文教學難度增加，在彝族中學語文閱讀教學中，還存在教學模式單一、對學生主體地位的忽視以及過分重視考試成績的問題，對此，提出了提高彝族中學生閱讀能力的幾點策略，包括培養學生的良好閱讀習慣、創新課堂教學方法、整合資源，營造氛圍等，調動學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀習慣，增加閱讀量，促進彝族中學生閱讀能力的有效提升。

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作者簡介：

吉木阿呷，四川省涼山彝族自治州，四川省昭覺民族中學。