淺談在語文教學中如何引導初中生品讀課文

摘要：語文教學中，語文教師需要在教學中引導學生品讀課文，使他們在主動積極的思維和情感活動中感受語言的表現力，獲得思想啟發和審美體驗。那么如何指導初中生品讀語文課文呢？筆者通過本文簡談之。

關鍵詞：品讀;初中語文;語言;情感

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生、教師、文本之間對話的過程。初中語文課程標準指出，要讓學生通過閱讀感受文章中生動的形象、優美的語言、獨特的魅力。這表明閱讀是學生的個性化行為，教師不能以自己的分析來代替學生的體會和感受。而達到新課標的要求，語文教師需要在教學中引導學生品讀課文，使他們在主動積極的思維和情感活動中感受語言的表現力，獲得思想啟發和審美體驗。那么如何指導初中生品讀語文課文呢？筆者總結了幾點粗淺的看法，現表述如下。

一、 重視朗讀，感悟文章情感

古語云：“書讀百遍，其義自見?！蹦纤沃祆湔f：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀后自精熟，精熟了理自見得”。這些至理名言表明，誦讀是理解文本的前提。在語文學習中，學生通過反復的誦讀，能夠把握文章的主旨和脈絡，理解文章的內涵和作者的寫作思路，體會作者的思想感悟。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，因此，在初中語文教學中，教師要多讓學生誦讀課文，通過不同的閱讀方式來引發學生的感知和感悟，在感受課文語言和意境的基礎上體會作者的思想，并與作者產生情感共鳴。另外，重視學生的誦讀，重點是讓學生的“心”加入到讀的過程，通過與作者心與心的交流，感悟文章主旨，并通過想象調動一切可用的感覺、知覺的經驗，以及人生積累，進而進入讀書之境，觸發自己的情感思維。比如，《背影》一文是朱自清先生極為有名的一篇散文作品，文章描寫了自己和父親的一個生活片段，質樸的文辭中流露出了作者的真摯情感，感人至深。因為文章的字里行間都流露出父親對兒子的照顧和兒子對父親的懷念，所以教師應重視讓學生在朗讀中體會文章的思想情感，如“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”。通過反復的朗讀，學生可以走進朱自清的情感世界，感同身受地體會他對父親依依不舍的情感。

二、 引導學生品讀文本字詞

我國著名教育家、思想家葉圣陶先生曾說：“語文教師是引導學生看書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只需要三言兩語，能使他們開竅就行。”這段話表明，語文教學必須要重視關鍵字詞，教師要引導學生從字詞入手，通過反復吟詠、深情朗誦、細細品味，感悟語言的魅力，領悟文字之美，體會作者的言外之意，以及文本意境。具體來說，在初中語文教學活動中，教師應讓學生反復閱讀文本，并在讀的過程中找出關鍵字詞，而且一定要讓他們具體到某個字或某個詞語，通過關鍵字詞來體會文本的主旨和思想情感。需要注意的是品讀重點字詞，離不開特定的語言環境，這樣學生對文本的記憶與理解才會更加深刻，所以他們需要結合上下文來理解自己圈劃出的字詞。比如，《孔乙己》一文，作者安排孔乙己在眾人的“笑”聲中出場，文章最后又安排他在旁人的“說笑”中離場，而且文中多次出現了“笑聲”，教師可以讓學生仔細品讀“笑”這個關鍵字。學生通過閱讀整篇文章，聯系“笑”字出現的上下文，就可以品味出，這笑聲體現了眾人的冷漠麻木，以及對孔乙己的無視，進而突顯孔乙己悲慘的命運和整個社會的悲劇。

三、 創設課文情境，引發學生情感體驗

雖然入選初中語文教材中的課文都經過了專家的精挑細選，但是學生的生活閱歷、知識儲備有限，情感體驗不足，無法感知和理解部分課文的內容，尤其是教材中文言文，語言簡潔凝練，基本是一字一意，通常只用短短幾句話就能表達作者的看法或者抒發情感，學生在平時的生活中不會接觸到，因此，學習這些課文時，教師可以從創設課文情境入手，激發學生的學習興趣，使他們有身臨其境之感，獲得相應的情感體驗，提高品讀效果。通過創設課文情境來品讀課文，既可以使學生體會到課文描繪的情境，蘊含的情感，還可以使他們將自己的感悟融入課文誦讀中，與作者產生情感共鳴。比如，《桃花源記》，陶淵明在文中虛構了一個與世隔絕的理想世界，僅靠文中的描述，學生無法理解桃花源的“美”“樂”“奇”，教師在教學時可以利用多媒體播放一段“再現桃源生活”的片段，將學生引入陶淵明描繪的世界中：曲折蜿蜒的溪流、鮮艷的桃花、安靜的村落、淳樸的民眾、無憂無慮的生活。了解了這些，學生就弄清楚了陶淵明理想的生活狀態和思想情感，也就能把握文章的主旨了。

四、 讓學生在讀書時“學會賞析”

古人寫作特別講究煉字?！巴魄谩钡募言捜巳私灾?，反過來想，我們在學習時如果也能對一些字進行賞析，同樣也能收到極好的效果。比如，趙師秀的《約客》中“閑敲棋子落燈花”句中一個“敲”字，這是一個細節性的描寫，想象一下那一個不?！扒谩睋羝遄拥膭幼骷毠?，與前面“閑”字聯系品味，就能感受出客人久久不至時焦躁不安的情緒。這種煉字法讀書，不僅使學生對作者的用意有較深入的了解，在某種程度上也進一步提高了學生錘字煉句的能力，對于表達能力的培養有意想不到的效果。如古詩詞中常常很講究形象，一個詞語往往就表現一種豐富情景，一個詞語往往就是一個生動的細節。所以我們就要抓住這樣的詞語，進行再現式想象。《天凈沙·秋思》一文中，作者通過“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”等畫面，把“斷腸人”的秋思之情表達出來。這其中寫的景，景景皆寄情，情中有景，景中有情，景融入情。情與景的密切結合，由詩人漂泊天涯的秋思，把各個畫面貫穿起來，構成完整的意境。正是由于這種意境的再現，能使學生很好地理解文章的意蘊。

總之，品讀課文能使學生對文章有更全面深入的理解，因此，在初中語文教學中，教師要不斷探索和研究有效的方法，引領學生去發現、感悟和體驗文章的情感之美、語言之美、思想之美、意境之美。

參考文獻：

[1]楊繼俊.教師如何指導學生品讀課文[J].中國教師，2007（S1）.

[2]陸琴琴.如何有效指導學生品讀課文[J].新課程（中），2011（9）.

作者簡介：

包萍，廣西壯族自治區欽州市，廣西欽州市浦北縣官垌中學。