淺析新課程理念下的音樂教學

摘 要：隨著科教興國戰略的全面實施，我國基礎教育經過充分醞釀，在世紀之交展開了規模宏大的第八次基礎教育課程改革，使我國的教育事業向前跨越了一大步。2001年7月，在國家教育部組織帶領下，分科制定的國家課程標準相繼出臺，各學科標準的出臺與實施加快了我國課程改革的步伐，縮短了與發達國家之間的距離。在眾多的教學模式中，與音樂課堂教學有關的模式種類繁多，在學習與探索的過程中，音樂課堂教學中的定位以及教師如何選擇和運用教學模式等問題，同時把課程改革所引發的一系列變化，如：學習方式的變革、師生角色地位的轉變、音樂課程理念的新途釋等等，作為筆者梳理音樂教學模式的出發點和落腳點。

關鍵詞：音樂教學;變革;轉變

一、 我國音樂教學模式發展簡況

我國中小學音樂課正式設立于1909年，同年頒布的《學部奏請變通初等小學堂章程折》中，把音樂課定名為“樂歌課”。它是清末留日學生發起和推廣日本學校教育中學堂樂歌的結果，學堂樂歌對我國的音樂教育有著深遠的影響，半個多世紀以來幾乎就是“唱歌課”。

跨過世紀末的大門，隨著課程改革的深入，我們早已明確地認識到中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部分，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，要注重以學生為本，以音樂課堂教學為平臺，提供促進學生全面發展的條件。

二、 教學模式在音樂課堂教學中的作用

教學模式作為一種設計和組織教學的理論，在音樂課堂教學中，它將音樂教學方法、教學手段及組織形式等組合在一起，從時間和空間上闡明它們各部分之間的關系，使教師在理論與實踐之間找到中介環節，并且為一定的音樂教學理論運用于實踐規范了較為完備、便于操作的實施程序，因此也就交給了音樂教師教學的“基本套路”，同時并不限制或扼殺教師的創造性。只有這樣才能正確認識和發揮教學模式在音樂課堂教學中的作用。

三、 新課程理念下音樂教師的角色定位

（一） 音樂教師在合作性教學中的角色定位

新課程理念下的音樂教學是師生間、生生間共同合作進行的教學，教師要使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益，使每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，教師與學生一起合作學習，讓每個學生的特長都得到發揮，同時又可以互相彌補師生在教學活動中所不能單獨完成的任務，使每個學生都體驗到與教師一起學習的樂趣，以滿足自我發展的需要。

（二） 音樂教師在探究性教學中的角色定位

在傳統的教學中，音樂教師是音樂知識技能的擁有者與權威者，由于教師對學生所要學習的內容早已知曉，對教師來說，這些音樂知識和技能是非常容易的，但對于學生，他們作為初學者，在學習的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學生很難產生同樣的感受，這種師生之間不同的心態往往會對學生學習產生不良的影響。

新的課程理念提倡探究性學習，在探究式教學中為了避免教師和學生之間的心理差異，教師的任務是引導學生共同去探究新知，為此，教師應與學生有同樣的渴求知識的心理，和學生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當成一名初學者，退到和學生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗探究的過程。

四、 音樂學習方式的轉變

（一） 音樂教學中的自主性學習

音樂教學中的自主學習是讓學生有明確的音樂學習方式，對音樂學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應。音樂學習方式轉變過程中，要使學生充分自主學習，首先要盡可能讓學生明確學習目標，自己去發現探求知識。這是使學生掌握音樂學習方法，提高音樂素質，培養音樂自學能力的基礎環節。

其次，學生在音樂自主性學習過程中，要善于運用教材和知識，主動進行知識的遷移和應用。學生發散思維的養成，光靠教師的努力是不行的，要幫助學生克服長期以來形成的一些思維定式，就必須給學生創設自主學習的環境，給他們活躍思維的空間。例如歌曲教學時，教師把學生設置在一個特定的環境中，充分發揮學生的主體作用，讓能力強的學生當小導演，讓他們自己開個別開生面的音樂會，他們邊唱、邊編、邊排，自學中的創造帶來了生動活潑的氣氛。然后同學們各抒己見，把自己對歌曲的感受和理解得到更大限度的延伸。

最后，在自主性學習中，學生要對自己的學習作出評價，及時反饋學習情況，總結學習過程中的得與失。學生對自己音樂學習結果的評價不僅是會唱新歌、會彈新曲等外顯的評價，更重要的是一種內省，比如對音樂學習興趣愛好的變化，對音樂理解和感悟程度的深淺等。尤其音樂是注重過程性與情感性的藝術，音樂教師不可能對所有學生作出全面細致的評價，只有學生進行自評，及時反饋，總結得失，才會有助于音樂能力的提髙，有助于教師教學的改善。

（二） 音樂合作學習

音樂在許多情況下是群體性的活動，如：齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等。中小學音樂教育的主要內容和教學形式常常是以集體的方式進行的，雖然在音樂中常常發展個人的技能，然而大量音樂活動在小組內產生，成就靠集體力量獲得，這種相互配合的群體音樂活動，是一種以音樂為紐帶進行的合作，是彼此溝通和交流情感的過程，它有助于學生集體主義精神的培養，有助于人的社會交往能力。

例如合唱教學，它是集體主義教育的最好形式之一，它有利于形成具有統一意志和共同感情的團結集體，是一種最直接可行、最能體現合作精神與共處意識的素質教育載體。因為合唱要求教師與學生之間配合要默契，合唱時的音色、音量、力度、音準、節奏不能帶有個人隨意性，講究整體音色的和諧、統一。

（三） 音樂教學中的探究性學習

音樂探究性學習是指學生在教師的指導下，以所要研究的音樂素材，如音樂作品、形式、風格等為研究專題，在開放性的音樂教學情境中主動探究、親身體驗，從而培養學生創造意識和創造能力的一種學生學習方法和教師教學方法。在探究的過程中往往會涉及人力資源的開發與利用，有效的合作必然會加速探究的進程。可以這樣說，探究是以自主學習為前提的，以合作學習為動力的一種學習方式。

音樂教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究的學習方式的形成。因此，音樂教學的實質是學生對科學研究的思維方式和研究方式的學習和運用，目的在于培養學生的探究能力和科學素養。

作者簡介：

姚興紅，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市大洼區新建學校。