基于App的大學英語翻轉課堂教學改革探索

摘 要：新時期以來，隨著我國現代化建設的發展，我國教育事業相比過去也發生了翻天覆地的變化，來自國內外優秀的教育理念和教育模式不斷涌現，為課堂教學的實際成效發展奠定了基礎。對于大學英語教學來說，我們要緊密結合當今信息化時代背景，努力運用信息手段來促進大學英語教學的發展與革新。針對當今大學英語教學改革中的常見問題，可以嘗試利用翻轉課堂的模式，并且還可以把翻轉課堂同信息技術相結合，與新媒體技術相結合，結合App程序來進行改革探索，把先進的教育理念同信息化手段相結合，促進英語教學朝著信息化方向發展，進一步提高大學英語課堂效率，提高英語教學質量。

關鍵詞：現代化;信息化;教育理念;翻轉課堂;英語教學

21世紀以來，信息化的高速發展推動了現代教育的發展與變革。全球化的發展促使英語成為國與國之間溝通的橋梁，在我國當前課程設置中，英語已經成為所有專業的必修課程。基于App的大學英語翻轉課堂教學改革，是結合了信息化與課程改革雙重特征的教學模式改革。從實際的教學效果來看，這種較為新式的教學方式可以有效提高學生學習興趣，而且相對于傳統的教學模式，在翻轉課堂模式下，師生互動增多，有效地保證了英語教學質量。

一、 大學英語教學模式中的常見問題

傳統的英語教學模式下，師生之間的互動較少，教學質量難以保證。課堂的主體是教師，學生只是被動的聽講。而且在一般大學校園中，教師和學生之間的關系相對于中學來說較為松散，很多時候學生在學習過程中遇到問題，不能得到及時有效的解決，影響了學生的學習過程。從另一方面來說，教師也難以對學生的英語學習進行有效的監督，不利于學生英語成績的提高。其次，受到我國傳統英語教學理念的影響，學生口語表達能力的訓練遠遠不夠。我國大學畢業生基本上都具有一定的閱讀和寫作能力，但是在英語聽力和口語能力上卻極為匱乏。雖然傳統英語教學模式也利用了一些多媒體設備，但大部分只是把教材內容換一個形式展現，簡單的復制并不能提高學生的學習興趣，也難以提高教師的教學質量。

二、 信息時代背景下大學英語教學改革的制約因素

信息化背景下，大學英語教學改革迫在眉睫，教學改革不是一蹴而就的，結合當前時代背景，大學英語教學改革的制約因素主要有以下幾方面。

（一） 教師與學生角色定位因素

當前很多高校英語教學仍舊側重于課堂教學，學生與教師之間的關系十分疏遠，甚至在教學過程中也存在師生交互性不強的問題。同時受到大學教育模式的限制，教育者本身對于學生的管束力也不夠，而且受到課時限制，很多教師為了完成教學任務，而且用傳統的教學模式不愿意進行創新，這些都極大限制了大學英語教學改革。加上如今各種教育理念與模式的矛盾沖突，教師與學生很難對自己的角色加以正確定位，這些都是大學英語教學改革需要面臨的嚴峻問題。

（二） 教師自身信息化水平不高的限制

信息化時代已經到來，大學英語教學的現代化，也就是把信息化技術與英語教學進行有機的結合。雖然如今電子信息技術已經在教育中廣泛應用，并且已經成為重要的教學手段，但真正從信息化應用的程度來看，信息技術在教育事業的應用仍處于比較低端的狀態，大部分教師僅僅使用制作課件來完成教學，甚至其中有不少教師在制作課件方面也存在很大問題，只是單一的把書本知識通過另一種方式來展現給學生，從本質上來說并沒有體現真正的信息化教學。

三、 基于App的大學英語翻轉課堂設計

（一） 概念論述

在國內外教育領域內，已經有了很多有關于翻轉課堂等或是移動學習等相關教學理念，這是對傳統教學和學習理念的重大突破。移動學習的解釋有很多，國內外并沒有一個明確的界定。作為一種新型的學習方式，移動學習，具有移動性、無線性、學習的廣泛性、支持碎片化學習以及學習過程中的交互性五個特征。在移動學習的理論指導下，開發相應的手機應用程序，就是我們所說的手機App，這些都為大學英語教學改革提供了強大的應用支持。手機App可以提供豐富的英語體驗過程，讓學習不再是單一的從書本中獲取，而是通過軟件中不同的功能分區來完成學習的過程。同時手機應用程序可以建立師生之間的多維交流，也可以提供在線模擬功能，搭建一種全新的教學學習平臺。學生若是能在課前完成預先學習過程，對于課堂效果的提升大有益處。翻轉課堂最先提出在美國，要求學生在課前完成自主學習，課堂中教師幫助學生解決學習中存在的問題，通過互動交流的方式來最終完成知識的學習。

（二） 基于App的大學英語翻轉課堂教學模式

一是教師課前教學準備階段。此階段中，教師首先需要明確教學目標，對教學中的重難點問題進行概括，把教學任務條理化，同時制作相應的微課教學資源。在這一階段中，教師需要搜集相關的學習資源，包括教學和課程測驗等，通過教師賬號把教學內容傳送到App中的學習區。

二是學生的課前學習階段。在這一階段中學生收到通知后，既可以一次性學習，也可以合理安排時間，進行碎片化學習，選擇自己最熟悉的學習方式來熟記相應的教學知識點，也可以在課前測驗的相關分區中來測試自己對知識的掌握程度，教師也可以通過App與學生進行線上交流，最終共同完成課前知識的學習。

三是課堂中的案例分析。在課堂中教師可以通過開展小組討論情景對話等方式，來幫助學生進行知識的內化過程。教師針對存在的主要問題，進行進一步的闡述和分析，幫助學生對于難點問題的認知和理解。

四、 結束語

基于App的大學英語翻轉課堂模式是結合了移動學習、維克、翻轉課堂為一體的新型教學模式，將其應用到實際教學過程中收到了很好的實踐效果，因而這也可以認為是信息時代下大學英語教學改革的發展方向。根據已有的教學經驗來看，基于App的大學英語翻轉課堂模式雖然已經取得初步成效，但是在實踐過程中仍有很多問題需要我們注意。在未來的教學研究中，要進一步結合實際教學情況，總結經驗，不斷完善英語教學過程。

參考文獻：

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[3]曹小琳.基于App的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].考試周刊，2016（102）：69-70.

作者簡介：

王金悅，遼寧省沈陽市，沈陽農業大學。