探究高中語文課堂中古詩詞的審美與鑒賞

摘 要：古詩詞無論從形式上抑或內容上都凸顯著中華民族文化的辭藻美、創作美和內涵美，給予人一種美的享受，引起人情感上的共鳴和反思，并不斷沉淀下來內化為中華民族的一種高貴品格和深厚民族精神，使中華民族經歷各種困難和考驗依然屹立在世界民族之林。高中生代表著新一代中國力量，擔負著社會主義現代化建設的重任，因此，在高中語文課堂教學中，語文教師要強化學生的古詩詞審美與鑒賞素養，在豐厚的古詩詞中引導學生品味民族文化、品味人生，進而驅使他們不斷努力學習成才成長。

關鍵詞：高中語文;古詩詞;審美與鑒賞;策略

古詩詞是中華民族文化的重要組成部分，它無不展示著中華民族文化的豐富燦爛和博大精深，尤其是內涵深厚，無不彰顯著長期以來中華民族人民的高貴民族精神、品格、美好夙愿、家國情懷等，這些古詩詞總給人一種美的體驗，打動人的心靈，形成一種直抵人心底的精神力量催人不斷奮進，養育了一代又一代中國人。為此，高中語文教師要扛起中華民族優秀文化傳承的重任，在語文課堂中不遺余力地強化學生的古詩詞審美與鑒賞，以古詩詞的形式美取悅學生，增強他們語文濃厚學習興趣;以古詩詞的內容美滋潤學生心田，塑造他們情操、人格、民族氣節等。

一、 在高中語文課堂中強化學生古詩詞審美與鑒賞的必要性

（一） 高中語文新課程標準的內在要求

基于我國當下經濟社會發展對高素質綜合性人才的需求，高中語文課程也發布了新課標要求，要求高中語文教師堅持立德樹人教學原則，除了傳授學生基礎性漢語言文化知識外，還應該培養學生的思維方法與思維品質、情感、態度和價值觀等素養。反觀我國傳統的高中語文教學活動過于側重于學生語文知識的傳授闡釋，而忽視了學生其他素養的挖掘培養，致使我國的漢語言文化教學出現偏頗，使學生不能夠領會到古詩詞在內的中華傳統優秀文化精髓和內在美，難以對古詩詞產生濃厚學習興趣，不利于高中語文教學保持可持續性發展。為此，這需要高中語文教師貫徹國家教育改革指導思想，在語文課堂教學中側重于學生古詩詞審美和鑒賞能力培養，從而使學生體驗到中華優秀傳統文化的語言美、意境美和內涵美，驅動他們更好地學習和傳承漢語言文化。

（二） 高中生全面性成才成長的個體性訴求

當今是一個網絡信息時代，一面借助于網絡信息技術，人們更為便捷快速地獲得豐富的信息資源，一面一些不良文化思潮、價值觀和理念具有很強的隱蔽性，一時間人們難以甄別出來，尤其是，高中生知識結構和思維認知還處于不斷完善階段，稍有不慎很容易受到它們的侵蝕，不利于高中生身心健康成長。而古詩詞是中國人民智慧的結晶，不僅辭藻優美深遠，而且詩詞背后蘊含著豐富的中華民族思想、價值追求、美好夙愿、民族品格等，這都是當代高中生所需要汲取的寶貴精神食糧。因此，在高中語文課堂教學中，語文教師要強化古詩詞教學，采取有效策略提升學生的古詩詞審美和鑒賞素養，借助于古詩詞美的感受和體驗，驅動學生如饑似渴地吸收中華民族優秀傳統文化精華，實現學生全面性成才成長。

二、 在高中語文課堂中強化學生古詩詞審美與鑒賞的有效策略

（一） 反復吟誦，品味古詩詞語言美

深入對古詩詞進行挖掘，會發現大量的古詩詞一字一詞都有嚴格的音律章法可循，艱澀難懂的古詩詞不再枯燥無味，在吟誦中起承轉合朗朗上口，音線優美悅耳打動人心田。為此，高中語文教師要引導學生反復吟誦，在細細的吟誦中驅動學生品味到古詩詞的語言美，進而激發他們古詩詞學習的熱情。

例如：在進行高中語文《離騷》這一課教學時，本身《離騷》這篇古詩不僅篇幅長，而且包含著大量的生僻文法運用，這就不能夠引起學生的學習興趣。然而，《離騷》是一篇具有深刻現實性的積極浪漫主義作品，字里行間無不運用了大量浪漫主義手法，每一詩句中都有一定音律可遵循，句與句之間對仗、文風、韻味又多樣化，彌補了《離騷》這一古詩拗口難懂的缺陷。為此，語文教師要借助于多媒體信息技術教學輔助工具，運用音頻工具把《離騷》這一古詩的標準性吟誦播放出來，讓學生踏著節奏反復吟誦，那么，隨著吟誦的深入，詩詞間的長短、快慢、轉合、綿延味道能夠逐漸躍上學生心頭，給予學生別樣的古風之美體驗，最終拉動學生對《離騷》這一古詩產生濃厚興趣。

（二） 引導想象，品味古詩詞意境美

每一篇古詩詞都來源于特定的現實背景，都寄予了作者的一定意境追求，但靠淺層次閱讀難以發掘出來，因此，高中語文教師在開展古詩詞教學時，要善于引導學生敢于想象，能夠與創作者在視角、立場和認知層面上達成一定的高度，進而形成遷移作用品味出古詩詞中的意境美。

例如：在進行高中語文《采薇》這一古詩教學時，語文教師先讓學生略讀《采薇》這一古詩內容，在大概了解《采薇》古詩內容之后，語文教師引領學生逐字逐句進行精讀，特別是對于每一詩句中的關鍵詞，語文教師有意識地讓學生結合前后詩句大膽想象，比如“今與昔來與往、雨雪霏霏與楊柳依依”，學生馬上體驗到了作者抒情傷懷之情，及詩境深層的生命流逝感。再比如“行道遲遲，載渴載饑”，語文教師讓學生進行換位思維體驗，很快學生眼前浮現了道途險阻，行囊匱乏，又饑又渴的生活困頓場景，不經意間學生理解了作者的憂傷之情，進一步感知了《采薇》這一古詩的高超藝術魅力，愿意發揮主觀能動性去自主學習。

（三） 深化挖掘，品味古詩詞內涵美

就詞來講，在中國傳統文化中也占據著重要地位，詞句間無不蘊含著深厚的意蘊，引人共鳴，催人反思。因此，高中語文教師在進行詞作教學中要驅動學生善于慢讀深挖，促使學生品味到優美詞作中的內涵美。例如：在進行高中語文《赤壁賦》這一詞作教學時，語文教師在交代完蘇軾寫這一詞作的現實背景后，要求學生基于創作背景一字一字地進行品讀，還要求學生善于從整體到局部來回轉化去揣摩作者蘇軾的心境，伴隨著詞句的深入剖析，蘇軾情因景發、景以情顯的借景言志內涵自然而然呈現在學生面前，一個愛國的蘇軾形象也越發深入學生心中。

三、 結語

毋庸置疑，高中語文教師在語文課堂中強化學生古詩詞審美與鑒賞素養，是高中語文課程深化教學革新的高標準教學要求，也是高中語文教師精進專業技能的教學探索。只有高中語文教師在語文課堂中提升了學生的古詩詞審美與鑒賞素養，才能夠提升學生語文學習的興趣，也才能夠培育發展學生綜合語文素養。

參考文獻：

[1]劉秉國.高中語文古詩詞鑒賞教學的有效策略[J].教育界，2014（22）：144.

[2]肖雨娣.古代詩詞鑒賞與高中語文教學探討與分析[J].速讀（下旬），2017（11）：86.

作者簡介：

石桂仙，貴州省銅仁市，貴州省松桃民族中學。