新課改背景下農村小學語文教育問題的思考

摘 要：小學語文作為小學基礎教學內容之一，不僅僅是語文學習的基礎，對于各個科目的教學都有非常大的影響，對于學生在日后長遠發(fā)展的影響更是深遠。在新課改背景下農村小學語文教育重視核心素養(yǎng)的教育，因為核心素養(yǎng)教育對學生的性格形成與終身發(fā)展有重要作用，因此新課改下，農村學校教師需要給予小學生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作以及小學語文教學一定的重視。隨著教學不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)引領下的農村小學語文教學體現(xiàn)著新時代的教學需求，對此，教師需要不斷對其進行優(yōu)化與改革，進一步提高其有效性。結合相關的實踐經歷，在新課改背景下，圍繞核心素養(yǎng)引領下的農村小學語文教學展開討論，希望為相關教育者提供一定的借鑒。

關鍵詞：新課改;核心素養(yǎng);小學語文;教學;問題

隨著教學改革不斷深入，特別是在新課改發(fā)展到今天，核心素養(yǎng)的概念被提出，也引起了一番熱議，在經過一定的實踐教學之后還衍生出了語文核心素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等等。由此可見，核心素養(yǎng)可以說是一個很大的范圍，具有一定靈活性，能夠在具體科目教學中以不同的形式存在。對于農村小學語文教師來說，如何將其融入日常教學當中是一個較大的難題，從目前教學發(fā)展來看，核心素養(yǎng)教學還會在相當長的一段時間里存在于我們的日常教學當中。因此，不斷根據(jù)實際情況對語文核心素養(yǎng)教學進行優(yōu)化與改革具有一定必要性。

一、 農村小學語文教學現(xiàn)狀與理念

（一） 教學觀念陳舊

農村小學師生新生事物接觸少，一些新的教學觀念、理論、知識的接受也少，無論是教育觀念的轉變還是教育思想的更新都相對滯后，一些邊遠農村小學的語文教學的科研幾乎是空白，這些因素導致了農村小學語文教師在教學過程中墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，教學還固守著老師講、學生背的老模式，教學效果差。目前，小學新一輪課程改革實驗已進入到三年級，農村小學在實施過程中暴露出的問題更多，由于農村師資水平、教育設施、業(yè)務能力的嚴重制約，使得學生從學習習慣與能力乃至于生活習慣、行為規(guī)范等都存在著較大差距，呈現(xiàn)出城鎮(zhèn)學校和農村學校、中心校和村校之間發(fā)展嚴重不平衡的局面。

（二） 教學方式滯后

許多農村小學語文教師出身民辦，文化程度不高，極少有受過專業(yè)教育的，大部分是因循著自己日積月累的教學經驗開展工作的。由于受多年教學習慣的束縛，又缺少參加業(yè)務培訓與接受再教育的機會，因而大多數(shù)語文教師接受新事物比較慢，缺乏改革意識和創(chuàng)新精神。當傳統(tǒng)的教學方式與新的教學理念發(fā)生激烈碰撞時，就很難適應新課程改革的要求，面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，往往顯得力不從心。同時，由于學校經費緊張和人員緊張，部分學科教師短缺，妨礙了教學水平的提高。

（三） 教學資源匱乏

資金投入不足成為小學語文教育發(fā)展的瓶頸，尤其是近幾年來，隨著學校收費“一費制”的實行，農村小學班額人數(shù)的減少，農村學校的教育經費面臨著諸多困難。一般的農村小學只能保證有地方上課。教育設施的缺乏和落后，造成正常的語文教學活動無法開展，不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成。

二、 推動農村小學語文教育的思考

新課標指出，對于小學語文教學除了需要培養(yǎng)學生的思維能力、語言組織以及表達能力以及文本解讀能力等之外，還需要進行核心素養(yǎng)教學，培養(yǎng)良好的性格與品質。語文核心素養(yǎng)教學從某種程度上看算是一種習慣教學，包括在學習以及生活中的一些行為思維習慣。總的來說，這是一項長期的工作，教師需要通過長時間的逐步積累完成教學目標，比如說通過相關實踐活動，進行語文教學的同時融入一些核心素養(yǎng)教學，樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。與其他學科相比，更加注重于精神交流與情感體會的小學語文具有較好的核心素養(yǎng)教學基礎。

（一） 樹立差異化教學目標，有目標性地進行學習

學習目標是學習的指向標，對于學生來說有方向性的指導非常重要，對于小學生來說尤其重要。因為小學生是缺乏一定生活經歷的，在心智上還不夠成熟，無論是在學習上還是在生活中，小學生都更加需要外在的輔助。對于他們而言，很多時候都對所做的事情缺乏一定概念，或者說是缺乏一定主動意識的，他們依賴于外在的影響，比如說父母的監(jiān)督、教師的指導等等。制定準確的教學目標能夠幫助學生形成一個概念，知道自己要做什么，需要做到什么程度，在這樣的基礎之上，核心素養(yǎng)教學能夠進一步落實。

對于高年級的學生來說，班級里學生之間的差異已經進一步凸顯，在教學中也需要有所改變。比如說在課文的學習中，對于成績較差的學生樹立較低的教學目標，而尖子生則在原有的基礎之上進行拓展與提高。例如后進生需要識記生字“寂寞、廟宇、綻放”等詞語，還有掌握課文的大致內容。對于尖子生就需要進一步提高目標，理清課文思路，掌握出現(xiàn)的所有詞語，并能感受作者表達的感情。

（二） 促進思維能力的培養(yǎng)，靈活運用教學手法

不同階段的教學需要有不同的教學設計，對于小學生來說，在小學語文中不僅僅需要完成教學任務，還需要訓練一定的思維能力等。比如說聯(lián)想、發(fā)散思維，結合字詞的識記任務。例如“傘”，它是人在下雨時所借助的工具，所以在字體結構上會有人，而其他則可以聯(lián)想為躲雨、傘的形狀等等。利用聯(lián)想進行字詞的理解，能夠加深學生對于它的記憶。在遇見其他生字的時候，教師也需要鼓勵學生進行獨立思考，建立自己的聯(lián)想方式，這能夠進一步鍛煉學生的思維能力。

對于相同的學習內容，運用不同的教學手法就能建設出不一樣的課堂。在教學當中教師往往需要建立一個完善的評價機制，激發(fā)學生在學習上的競爭意識。比如說按照學習小組分配，按表現(xiàn)的優(yōu)劣進行嘉獎。除此之外，在教學當中教師還需要適當融入對于學生的合作意識培養(yǎng)。無論是在日后的學習還是工作中，他們都需要面臨越來越多的合作以及與各種人相處的情況，學生的這種能力也是越來越被重視，在教學中教師需要有意識地進行合作能力的培養(yǎng)。比如說對拼音的拼寫、字詞的聽寫，將教學用合作的形式進行包裝，例如進行接龍聽寫，按照用時以及準確率進行比拼。

三、 結語

在新課程背景下，農村小學語文教學需要以核心素養(yǎng)為契機，大膽探索改革，不僅僅是對于小學語文，對于所有的科目來說教學的本質都應該是素養(yǎng)以及素質的培養(yǎng)。教學的目的不是讓學生會做什么題，教學回歸到本質上來說還是素質與素養(yǎng)的教學。甚至可以說這是學習的基礎。隨著社會的不斷發(fā)展，可以說在對于學生的教學目標上也有了變化，培養(yǎng)適應新時代的學生還是需要進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。相信在未來，核心素養(yǎng)教學會有更高的教學地位，在教師的共同努力下，相信核心素養(yǎng)教學會有更好的教學效果，進一步推動教育事業(yè)的發(fā)展。

作者簡介：

李海，貴州省畢節(jié)市，納雍縣鍋圈巖苗族彝族鄉(xiāng)馬擺小學。