小學語文低年級閱讀教學新思路探究

摘 要：小學語文低年級的閱讀教學提的最多的是“隨文識字”和“以讀代講”，課文往往成為識字的載體或是朗讀的材料，而缺少引導學生關注文章結構的意識，導致往后寫作文的時候很多孩子寫作沒有條理，無法做到言之有序。

關鍵詞：閱讀教學;閱讀興趣;教學深度

作家小林多喜二曾說：“結構兩個字的字面含義同蓋房子一樣，不管你的材料多么優良，不管你的目的多么高尚，如果蓋得不好，搖搖晃晃，結果是毫無用場的”。哲人謝林也曾表明：“真正的藝術作品中個別的美是沒有的——唯有整體才是美的。因此，未曾提高整體觀念的人，便完全沒有能力解讀評判任何一件藝術作品。”這些都說明，關注結構也就意味關注全局！不謀全局者不能謀一域。就小學低年級的閱讀教學來說，每一篇課文都是簡單謀篇布局的范文，要從關注每一篇文章的結構開始學習，引導學生養成關注大局的思維意識。

一、 低年級閱讀教學從結構抓起，有利于學生后續發展

“結構”一詞，原是建筑學上的一個術語，它指的是建筑物的內部構造、整體布局。后來借用到寫作中，就是文章內部的組織構造。每一個作家都明白結構的重要性，也都苦心經營著“結構”。列寧在寫《新的任務與新的力量》一文時，先后一共制訂了七種不同的結構方案，直至找到正確的、嚴謹的方法為止。結構完美意味著全局把握了平衡，不突兀，不別扭，邏輯嚴密，順理成章。因此，我們沒有理由忽視文章的結構！

（一） 把握了文章結構，印象會更深刻

對于低年級的孩子來說，哪怕是課文能夠背誦，也不意味真正理解，因為眉毛胡子一把抓，沒有了重點。如果了解了文章結構，效果則大不相同了，相當于了解一本書的目錄，就能把握整本書的主要內容。整體永遠大于個體的總和。整體感知越強烈，印象就會越深刻，對文章的理解力就越強。

（二） 把握了文章結構，思路會更清晰

寫作文思路不清晰，則會前言不搭后語，邏輯混亂;說話思路不清晰，則會表達不流暢，影響溝通;工作思路不清晰，小則難出成績，大則把事辦砸。總之，做人做事思路不清晰會給人留下糊涂蟲的印象。低年級閱讀教學從結構抓起，就像學醫之人把握人的經絡一樣，是本之源。在學習的過程中受潛移默化的影響，必定會習慣成自然，行理順暢，重點突出，思路越來越清晰。

（三） 把握了文章結構，條理性會更強

每篇文章都有合情合理的結構，做到言之有序，處理好主要和次要，詳寫和略寫的關系。引導學生關注結構，就是關注其條理性。如果說思路清晰指的是思維范疇，那條理性則直接關系到執行力。事做的是否漂亮，除了思路要清晰之外，還必須要有條理性。每一篇課文都是范本，從低年級就開始滲透結構意識，并長期堅持，一定會條理儼然，計劃周全。

有了全局觀，才談得上謀篇布局、運籌帷幄。有了登高望遠的能力，才有一覽眾山小的樂趣。低年級滲透結構意識，為學生后續發展夯實了基礎，培養了學生的大局觀，整體觀。

二、 低年級閱讀教學從結構抓起，符合心理學以及認知規律

有老師會認為低年級還只是解決字、詞、句的階段，就開始接觸結構，會不會超出課標，超出學生接受范圍？課標鼓勵大膽改革，勇于創新。

（一） 低年級滲透結構意識，符合心理學規律

其實對于剛剛開始學習的孩子，你教什么，他們就學什么，成年人已經形成了固定思維，小孩還處于接受各種信息的狀態，對任何新鮮事物都領悟更快。例如學《三字經》，背《弟子規》，大多數孩子也并不理解意思，卻也能熟讀成誦。相同的道理，引導學生認識文章的結構，他們也會學著去認識文章的結構，在孩子的心中這就跟學漢語拼音一個樣。在心理學中這叫做首因效應，也就是沉錨效應，由于先入為主，最先得到的信息會在我們的腦子中起著舉足輕重的作用。所以說，盡早滲透結構意識，是符合人的心理學規律的。

（二） 低年級滲透結構意識，符合認知規律

常說的“一見如故、一見鐘情”，指的就是在并不完全了解的情況下，對人的總體感覺印象不錯，還比較認可。就拿認字、寫字來說，也不能只關注筆畫，不能夠以偏概全，只有關注了字形結構才能識字，才能把字寫漂亮有型。再比如建房子，也必須是先有了整體框架，最后才是裝飾裝修。我們現行使用的教材，也都是有條理、有結構的篇章，因為完整的篇章才會有情節性、趣味性，才能吸引學生閱讀。因此，盡早滲透結構意識，也是符合人的認知規律的。

三、 低年級閱讀教學從結構抓起，需要科學引導

對于一二年級懵懵懂懂的孩子來說，該用什么巧妙的方法來滲透結構意識，讓孩子學得愉快，老師又教得輕松呢？

課文本身就是有結構的，通過仔細地觀察分析，我發現低年級的課文比較簡單，按照寫作線索來分，大致有三種結構類型：總分結構、并列結構、故事結構。針對這三種不同結構的文章，我摸索出三種不同的學習方法，這三種學習方法主要通過板書這一媒介來體現。實踐證明，教學效果出乎意料的好。

（一） 總分結構——八爪魚學習法

總分結構就是表示總敘和分述關系的結構方式，低年級很常見，我采用八爪魚學習法，很受學生喜歡。八爪魚特別形象，一板書，學生就能領悟，幾篇類似結構的文章學完后，基本都學會了這種學習方法。

舉例：《荷葉圓圓》《畫家鄉》

（二） 并列結構——手牽手學習法

并列結構的文章，一般用比較的形式來表現。板書時，甲一邊，乙一邊，學生一看就明白，無需多言，馬上就能大概把握住文章的結構。

舉例：《小白兔和小灰兔》《小柳樹和小棗樹》

（三） 故事結構——糖果學習法

越往高年級走，越多的文章采用故事結構，因為任何事情的發生都有起因、經過、結果。這三部分的寫作，經過部分才是詳細描寫部分，就像一粒糖果，中間才是最主要的。

舉例：《難忘的一天》

教育心理學告訴我們：興趣，作為一種非智力因素，在很大程度上影響孩子們的求知欲，以及學習的過程和最后的效果。實踐證明，以上三種學習方法最大的優勢是形象、易學、好操作，能很好的幫助學生掌握文章結構，學生學習不但沒有阻力，興趣和效率反而大大提高。因此，從一年級開始，我們班每個學期除了完成人教版的《語文》課本之外，還要完成湖南教育出版社出版的《小學生閱讀》的學習。學生的閱讀量、識字量、理解能力、寫作能力都跟著上去了，學生能基本明了文章的結構，逐步養成全局觀念，贏在了起跑線上。

維特根斯坦說：“世界是許多狀態構成的整體，它們處于確定的關系中，這種關系就是這個狀態的結構，也就是我們研究的對象。”最樸素的道理就在課標中：從整體上把握文本內容，理解文本所表達的思想、觀點與情感。低年級閱讀教學狠抓結構意識，是從大局著眼，于細微處努力，這是一個新思路，是另辟的蹊徑，只要敢于實踐，大膽探索，就一定會有新的境界！

參考文獻：

[1]劉文麗.小學語文低年級閱讀教學優化策略[J].課程教育研究，2019（11）：104-105.

[2]張穎.小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）[C].中國管理科學研究院教育科學研究所，2018：4.

作者簡介：

陳思頤，一級教師，湖南省長沙市，長沙市北塘小學。