二胡教學中情感因素的培養(yǎng)

李嘉寶

“情感”作為人們對于客觀存在的事物是否能夠滿足人們需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是態(tài)度在生理上一種較復雜而又穩(wěn)定的生理評價和體驗。情感和情緒都是人對客觀事物的態(tài)度體驗，情感傾向于在社會需求欲望上的體驗，情緒則傾向于在個體需求欲望上的體驗。

為引發(fā)聽眾的共鳴，二胡演奏者會在自身對樂曲理解、認識的基礎上表達情感。情感因素對二胡演奏非常重要。在二胡教學中，教師不僅要重視演奏技法的講解，情感因素的培養(yǎng)也不容忽視。教師通過培養(yǎng)學生的音樂審美情感與學習情感，不僅可以豐富學生的情感體驗，而且可以提升學生對樂曲的中蘊含情感的理解，這也是二胡教學的任務。

一、情感因素教學的重要性

在二胡教學的過程中，對于基本功、演奏技法的教學不可或缺，但是只掌握演奏技法是遠遠不夠的，沒有情感的樂曲演奏是呆板、枯燥、無味的。只有掌握了分析作品的能力，才能夠理解、處理作品，才能在演奏中充滿感情，表現(xiàn)出樂曲中蘊含的豐富情感。

情感因素的教學就是指二胡教師在教學中運用一定的手段，使學生掌握二胡演奏中表現(xiàn)樂曲蘊含情感的方法，進而提高學生的演奏水平。二胡作為獨具魅力的傳統(tǒng)樂器，在其曲目中蘊含著豐富的情感。學生只有充分地理解和感受這些情感因素，才能更好地把握作品的演奏，并以此為基礎利用相應的演奏技巧加強演奏效果，進而感染聽眾。

情感因素對于二胡教學的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面。

對于教師而言，其將情感運用到教學之中，對學生進行情感教育，不僅有助于教學活動的順利進行，更有利于通過在教學中融入充沛的情感，為學生的二胡學習營造良好的氛圍。例如，在二胡教學中，教師除了教授學生具備演奏技能、保證教學活動順利進行外，若還能夠通過融入情感因素進行教學，讓學生接受情感因素的熏陶，更有助于學生積極投入到學習與訓練中。同時，在情感因素的影響下，學生的表現(xiàn)欲與理解力也能夠得到激發(fā)與培養(yǎng)。

對于學生而言，教師所賦予的情感因素能夠讓學生感受到情感上的尊重，促使學生對二胡學習產(chǎn)生歸屬感，促進學生學習與訓練的全面提升，提升學生整體素質(zhì)。在二胡教學過程中，學生在具備較為扎實的功底和較高演奏技能的基礎上，如果同時擁有表現(xiàn)情感的意識，在學習二胡時會更加投入，形成良性循環(huán)。學生可以在理解樂曲的基礎上，自如地運用各種演奏技巧，這樣不僅可以提高學生的樂曲表現(xiàn)能力，滿足學生自我表現(xiàn)的欲望，還能增強學生對作品情感的理解，進一步提高二胡演奏的水平。

二、情感因素的培養(yǎng)方法

（一）調(diào)動主觀能動性

調(diào)動學生的主觀能動性，即讓學生在產(chǎn)生興趣的基礎上，主動學習二胡。教師可以通過以下方式來激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其主觀能動性。

1.適當?shù)奶釂?/p>

二胡基本功練習非常枯燥乏味，但又必不可少。為使二胡教學課堂減少乏味性，教師可以進行適當?shù)靥釂枺行д{(diào)動學生的積極性，提高學生在二胡課堂中的注意力。在提問時，要注意“適當”，把握好兩個結(jié)合：難易結(jié)合與新舊結(jié)合。換言之，在選擇問題的時候，要將難度大與難度小的問題結(jié)合起來，搭配已掌握的知識和新的知識進行提問。

2.適宜的方式

傳統(tǒng)的二胡教學模式，容易讓學生產(chǎn)生疲勞感，若能借助多媒體，用生動的視頻、圖片來引導學生，易使學生在課堂學習中保持注意力集中，提高教學效果。例如，在教授二胡曲《戰(zhàn)馬奔騰》時，教師可以利用多媒體播放戰(zhàn)馬奔騰的場面，從聽覺和視覺兩個方面引導學生，這樣更易使學生增加對樂曲的印象，提升學習效果。

3.適合的語言

教師營造的課堂氛圍也會對學生的學習效果產(chǎn)生影響。教師使用輕松、有趣的語言為學生營造愉悅的課堂氛圍，可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于引導學生在不同的二胡曲中表達不同的情感。特別是在演示二胡演奏技法時，教師若能配合生動有趣的講解，能夠?qū)W生迅速帶入節(jié)奏，激發(fā)學習熱情。

（二）加強情感教學

良好的師生關系，可以促進教學過程中的情感表達，實現(xiàn)更好的教學效果。

1.更多感受

在課堂中，二胡教師應當把學生當成自己的朋友，關注學生的情感變化，保持良好的師生關系，使學生在課堂輕松的氛圍中透徹理解知識點。

2.更多故事

每首二胡曲都會有主題，并且很多二胡曲創(chuàng)作的背后還有不易為人所知的故事。如果教師能夠?qū)⒍鷺非磉_的情感先以故事的形式加以引導，把二胡曲創(chuàng)作背后的故事告訴學生，可以使學生更為深切地體會作曲家的創(chuàng)作意圖和所要表達的情感。在學生情感被充分激發(fā)的前提下，教師再進行二胡技法的教授，可以使學生迅速投入情感、透徹理解樂曲，可謂事半功倍。

3.更多鼓勵

積極的情感暗示能夠激發(fā)學生的學習熱情，而消極的情感暗示往往會降低學生的學習興趣，在二胡教學中也是一樣。隨著學習的逐步深入，樂曲越來越難，技法越來越不好掌握，學生出現(xiàn)畏難情緒是正常的，甚至會有學生想要放棄，這時候，二胡教師應當給予學生更多的鼓勵，在情感上與學生產(chǎn)生積極的共鳴，調(diào)動其內(nèi)心的力量，克服困難。

三、結(jié)語

二胡教學作為高校音樂教育中重要的專業(yè)課程，經(jīng)過多年發(fā)展，已經(jīng)較為成熟，在國內(nèi)也培養(yǎng)了一批又一批二胡演奏人才，二胡教學也越來越受到人們的重視。但不可否認的是，當前二胡教學中，仍然存在著不少問題，對二胡教學中情感引導的缺失是其中之一，這對二胡樂曲演奏效果的影響很大，應當引起人們的重視。

在二胡教學過程中，情感因素對教師和學生來說都很重要。教師可以培養(yǎng)情感因素，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習效果。一方面，教師可以通過適當?shù)奶釂枴⑦m宜的方式、適合的語言營造良好的課堂氛圍;另一方面，教師可以通過更多感受、更多故事、更多鼓勵進行情感教學。

在演奏者充分理解樂曲的前提下，演奏者將二胡演奏中的情感因素，通過演奏表達出來，引發(fā)聽眾在情感上的共鳴。并且，情感因素對二胡演奏技巧的發(fā)揮也起著積極作用。

（揚州大學音樂學院）