《大學語文》教學中啟發(fā)學生創(chuàng)新意識探討

當今的教育既要適應經(jīng)濟的發(fā)展，又要充分考慮未來科學技術發(fā)展的需要。要想培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的青年人，就必須進行創(chuàng)新能力的訓練。語文作為一門基礎性學科，過去只習慣訓練學生的聚合思維，已經(jīng)不能適應社會發(fā)展的需要。為了培養(yǎng)善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的有時代精神的新型人才，在教學過程中，教師應注意拓寬發(fā)散思維空間，讓學生敢于懷疑，大膽創(chuàng)新，敢于超越前人。

大學生是一個特殊的群體，其行為和思維方式與中小學生有很大的區(qū)別。本論文主要針對大學生群體，特別是浙江農(nóng)林大學的學生，從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式的革新等方面，論述學生如何突破思維定勢、打破常規(guī)，并經(jīng)過獨立思考、綜合判斷，最終解決問題。本文嘗試通過在教學中應用創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，克服學生思維的片面性與單一性，使他們在以后的工作和學習中，抓住創(chuàng)造的契機，取得有突破性的成果。

創(chuàng)新意識包括創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志，是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，具有為科學與技術事業(yè)的發(fā)展而獻身的高尚精神和進行創(chuàng)造發(fā)明的強烈愿望。它是人類意識活動中的一種積極、富有成果性的表現(xiàn)方式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識，重點在于培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決問題的習慣和能力。

一、教學方法

（一）啟發(fā)式教學

教師應充分調(diào)動學生的積極性，針對不同的課文采取不同的教學方法。根據(jù)文章內(nèi)容設計一些相關的問題，經(jīng)常組織學生課上、課下進行討論，允許不同思想火花的碰撞。如提出“你認為項羽是英雄嗎？他如果渡過烏江能否東山再起”等問題，學生通過你來我往、唇槍舌劍的討論，大大加深對文章的理解和認識。

（二）訓練學生的求異思維

求異思維又稱逆向思維，是在思維中自覺地打破已有的思維定式、思維習慣或以往的思維成果，在各種事物巨大差異之間建立“中介”，突破經(jīng)驗思維束縛的思維方法。

培養(yǎng)求異思維的手段有如下幾種。

一是留白教學法。教師上課時只講授一部分內(nèi)容，剩下的部分讓學生自己去查找資料，發(fā)揮想象，補全完整的內(nèi)容。如《陌上桑》的結尾，啟發(fā)大家想象羅敷最后的結局如何，并續(xù)寫詩歌的開放式結尾。

二是正反置換教學。從不同角度激勵學生的思維，認識同一事物的多面性。例如，在講解《圓圓曲》時，提到“英雄難過美人關”的傳統(tǒng)觀點，教師提示大家反向思考：“如果一個人連美人關都過不了，還能夠稱之為英雄嗎？”使大家擺脫思維定勢，積極提出新的見解。

三是創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。例如，在學習唐傳奇《霍小玉傳》時，教師讓學生分角色扮演李益、霍小玉、黃衫豪士等人物，讓學生在模擬小說情境中了解唐代的社會背景、唐人的性格心理，加深對人物愛情悲劇的理解。這樣不僅能培養(yǎng)學生團體協(xié)作的能力，還能喚起學生的求知欲，激發(fā)其學習興趣和創(chuàng)造精神，使學生思維更加活躍，越來越善于發(fā)現(xiàn)問題。

四是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性技能。例如，在講解課文《垓下之圍》時，教師要求大家充分發(fā)揮想象力進行改編，可以有男扮女裝版、搞笑版、基情四溢版等，其表演成果可由視頻形式呈現(xiàn)，鍛煉學生寫作、表演、拍攝、剪輯、配音等多方面的能力。

二、學習氛圍

教師要努力營造和諧、輕松、愉快的學習氛圍，教師要放松面部表情，拉近與學生的距離。教師對待學生要一視同仁、不偏不倚;對待學生提出的每一個問題，都要耐心解答;對于一些不太合理的想法，要加以正確引導，在肯定其中合理成分的同時，委婉地指出不合理之處。總之，教師要積極鼓勵學生勤于思考，敢于挑戰(zhàn)權威，為社會培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才。

三、考核方式

（一）多元化的評分機制

教師根據(jù)學生的不同特點，分別采取不同的結課考核方式。對于寫作水平較高的同學，主要考核其寫作能力;對于動手能力較強的同學，可以拍攝視頻;對于記憶力超強、口才較好的同學，可以進行演講……教師通過針對學生的不同特點，進行多元化考核，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的各類人才。

（二）引進職業(yè)漢語能力測試

“職業(yè)漢語能力”是指人們在職業(yè)活動中運用漢語進行交流和溝通的能力，也稱“職場寫作交際能力”。職業(yè)漢語教育的重心在于幫助學生認識工作活動，理解工作關系，提高學生運用漢語有效地進行信息處理與職場交際的能力。其能很好地實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教師主導向?qū)W生自主的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

“職業(yè)漢語能力測試”是國家人力資源與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心的測試項目，是我國目前唯一的漢語應用能力的國家級測試。它包含閱讀理解和書面表達兩部分，共有102道題，測試時間為150分鐘，目前采用紙筆測試，按成績從低到高分為初等、中等、高等三個等級。成績合格者可以獲得由人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心（OSTA）頒發(fā)的相應等級的“職業(yè)漢語水平等級證書”。浙江農(nóng)林大學中文系和外語學院合作，在全校范圍內(nèi)推廣“職業(yè)漢語能力測試”培訓，以提高廣大學生語言表達能力，提高學生擇業(yè)時的競爭能力。

《大學語文》教學改革一年以后，學生的考試成績有了明顯的提高，不及格率由以前的百分之八下降到百分之二，特別是作文的成績有了大幅度的提高，由上一學期的平均25分提高到這學期的平均32分（滿分40分）。錯別字大大減少，用詞的準確率明顯提高。以前是絞盡腦汁地拼湊字數(shù)，現(xiàn)在是洋洋灑灑，下筆千言;以前是內(nèi)容單調(diào)、體裁單一，現(xiàn)在是內(nèi)容豐富、體裁多樣。在口頭表達能力方面，學生由以前的詞不達意發(fā)展到現(xiàn)在的出口成章。他們的閱讀量也大大提高，其文章引經(jīng)據(jù)典，好詞好句信手拈來，充分展現(xiàn)了當代大學生睿智博學的風采。

（浙江農(nóng)林大學）

作者簡介：王秋雁（1972-），女，山東泰安人，博士，教師，研究方向：古代文學、生態(tài)文學。