柯達伊教學法在五年制小教音樂學科中視唱課程的運用

上官皓

視唱練耳課程是音樂教育中的一個基礎性課程，這門課程主要是由視唱和練耳兩大部分組成。其中，視唱主要是培養學生的看譜即唱能力。在拿到一個譜子后，學生運用基礎音樂知識，能準確地找準音符和節奏，可一到開口演唱，卻往往找不到調，難以把握音準。針對視唱中的音準問題，如何進行有效的訓練和學習，很值得探討。本文主要是通過柯達伊教學法在視唱課程中的運用，激發學生對視唱課程的學習興趣，提高學生的視唱能力。

一、學生基本情況概述

2005年，湖南省教育廳下發《關于進一步加強中小學教師培養工作的意見》（湘政辦（2005）40號），文件指出：“從2006年起，每年由師范類學校面向全省招收一定數量的優秀初中畢業生，為農村特別是民族貧困縣市農村鄉鎮以下小學定向培養五年制大專層次的教師?！焙鲜〗逃龔d為這批定向培養的學生量身定制了《湖南省五年制專科層次小學教師培養課程方案》，音樂學科就是其中的重要組成部分。

在學生入學學習后，通過授課和對學生的觀察，發現了許多問題。首先是學生的音樂素養普遍較低，很少有學生進行過完整的音樂課程學習;其次，這些學生由于音樂認知能力較弱導致了學習效率低，在接受正常音樂課程內容的學習時，不會運用科學的方法進行學習，不能很好地領悟和消化知識;最后，由于課程的設置和傳統的音樂教學模式，讓學生覺得音樂課程乏味，且學習比較吃力，對專業產生厭煩心理。

視唱課程是音樂基礎課程的重要組成部分，也是學生在入學后最先接觸到的一門音樂課程。對于沒有音樂基礎的學生來說，掌握好課程內容相對比較困難，因為傳統的視唱教學就是在找準音符和節奏后跟著鋼琴反復演唱，這種教學方式見效慢，學生學起來會感覺枯燥、乏味，興趣度不高，同時學生的應用能力也沒有得到提高。因此，針對這些視唱學習困惑，教師需要探索一些新的教學方式和方法，以獲得更好的學習效果，為將來學生從事農村小學音樂教育活動做好準備。

二、柯達伊教學法中的視唱訓練

柯達伊教學法在視唱中的教育理念主要有以下幾個方面。

一是以歌唱作為對學生進行音樂教育的主要手段。唱歌是進行情感表達最為直接也是最為簡單的方式之一，它有利于音樂的普及，能給人帶來直入人心的觸動。

二是注重民間音樂。在視唱中，運用民族民間音樂素材，能讓學生了解民族音樂、積累民族語言、建立民族音樂思維方式，同時，也能強化學生的民族意識，對傳統的民族民間音樂的繼承也有著重大意義。

三是注重合唱。合唱作為歌唱的重要組成部分，有著不容忽視的作用。在合唱過程中，學生不光是關注自己，更多的需要關注整體的配合。在訓練過程中，這樣能培養學生的協調配合和團體合作精神。

四是首調唱名體系。這是柯達伊教學體系中最為重要的教學理念，這種方式使得復雜的調式關系變得簡單明了，也更加有利于學生理解音樂的功能性。不管調式如何變化，用簡單的七個音符就能掌握一般歌曲，樂曲富有旋律性，容易上口。

三、柯達伊教學法在視唱課程中的具體運用

根據柯達伊教學法在視唱中的教育理念，在視唱教學中，教師可以設計多種新的教學方法。例如，在傳統的視唱教學中，往往是在找到音符和節奏后進行演唱，或者直接跟著鋼琴模唱。這種教學模式下的學生讀譜能力較差，而且難以得到提高，難以產生真正的樂感。讀譜能力需要有意識、有方法的學習和練習。教師可以先讓學生跟著教師進行模唱，在新生入學時還不知道什么是旋律和節奏的時候，讓他們先具備一定的樂感。教師可以自己編一些兩個小節的小樂句，用“lu”“wu”等音進行演唱，這時不需要學生知道樂譜，學生直接跟著教師進行模唱。這里需要注意的是音程選擇的由易到難，不是傳統的先二度、三度然后慢慢擴大，而是先學習“sol”和“mi”這個下行小三度，因為這個小三度的旋律是類似兒童發出“媽媽”的音高，比如“sol mi sol sol mi”，學生在反復演唱過程中就將這個小三度印入腦海。隨后可以慢慢將難度加大，選取熟悉的樂曲進行演唱，同樣，演唱過程中不需要學生知道樂譜，學生只需跟著教師進行模唱。通過這樣的方式，學生在沒有進行識譜學習前就進行了樂感學習，對于將來識譜有很大幫助。

在視唱課程中，樂譜的選擇也很重要，教師可以多多選擇民歌或者學生比較熟悉的音樂進行練習?？逻_伊認為五聲音階既是匈牙利民族音樂的突出特點，也符合兒童接受程度，適合作為兒童音樂教育的起點。在我國的音樂中，民族歌曲基本上都是以五聲調式為主，朗朗上口，特別適合初級學生進行旋律學唱，比如《康定情歌》《阿里郎》《小白菜》等。在教學過程中，教師照樣先以模唱進行，在學生熟練掌握旋律走向后，以首調進行對樂譜的教授，也就是說無論大調主音的音高如何變化，其唱名都為“dol”，小調主音的音高如何變化，其唱名都為“la”。這種首調訓練模式，只需要記住一種關系，任何調都可以按照一種固定的音程關系來處理。它比固定唱名法使用更為簡便，能更快地幫助學生正確地讀譜。并且，首調唱名法易使學生建立起一種音樂中的傾向性和調性感，使復雜而令人困惑的調式關系變得簡單明了，也有利于學生理解音樂的功能性。

除了運用首調唱名法進行教學，還可以加入柯達伊手勢進行輔助練習。這套手勢有七個基本動作，各自代表著相應的唱名，通過空間位置的高低不同來顯示各音之間的音高位置，這樣就把各音之間抽象的音高關系用形象直觀的手勢表示出來。運用此套手勢可以幫助初學者理解首調唱名中音級高低關系、調式音級的傾向，從而掌握音準。在教學過程中，教師可以運用此套手勢創編一些簡單的游戲，例如，在課堂上，教師選擇一首大家熟悉的樂曲，第一遍和第二遍完全用手勢表現出來，第三遍讓學生齊聲跟著教師的手勢進行演唱。同樣，也可以選學生用手勢來表現樂曲，其余的同學根據手勢看是什么樂曲并進行演唱。

同一首視唱樂曲可將其變換不同的形式進行練習，這樣學生不僅不會覺得枯燥，反而會調動他們學習的積極性，主動去練習。首先，每一首樂譜演唱熟練后，教師可以將其改編為合唱樂曲。如圖1所示。

這是一個單聲部樂曲，在學生熟悉后，教師可以先把學生分為兩個聲部，第一個聲部演唱完第一個小節后，第二聲部再進入，這樣就形成了一個卡農模式。根據學生的掌握情況，隨后可以再繼續進行聲部的疊加，三聲部或者四聲部都可以。這種多聲部的歌唱對于音準的提高有很大的幫助，而且這種卡農形式的演唱，旋律優美，既可以啟發學生的即興創作能力，也可以在很大程度提高學生學習音樂的積極性。

除了增加聲部，還可以適當地添加一些動作來進行輔助練習。同樣以圖1樂譜為例，可設置基本動作四個，拍手、打響指、拍腿、打響指。在合唱的同時，可以每兩拍劃為一組，第一個小節的一二拍拍手，三四拍打響指，第二個小節一二拍拍腿，三四拍打響指，這樣算一個輪回，往后以此類推。這樣第一行的四個小節就需要做兩個輪回的完整動作，整首樂曲就是八個完整動作。在大多數學生都掌握后，可以適當增加難度，變成動作的接龍，還是以上述基本動作為例，每兩拍為一組，第一位同學拍手唱“Ba-wa-ga”，第二位同學打響指唱“ma-ma”，第三位同學拍腿唱“Ba-wa-ga”，第四位同學打響指唱“ma-ma”，后面也是以此類推。視唱的重點就是反復練習。這樣變換花樣地演唱，學生不僅不覺得乏味，反而可以提高學習積極性。

四、結語

除了上述的幾種方法，還有很多方法可以運用到視唱教學當中。目前，我國在訓練學生視唱的教學模式也在不斷地改革創新，同時，如何運用好國外的先進教學理念，也需要教師積極進行思考。教師應不斷借鑒和吸收國外先進的教學模式和教學理念，為我國音樂教學水平的提高作出貢獻。

（湖南幼兒師范高等?？茖W校藝術學院）