淺談小學德育教材的創造性使用

教師要靈活運用教材，積極開發課程資源，做課程的建設者和開發者，有效地結合學生的實際生活，創造性地使用德育教材，讓德育課堂生活成為一種快樂、積極、有意義的生活，促進學生高尚品德、文明品行和健全人格的形成。

在時代呼喚和新課標改革背景下，小學德育教材不斷完善，新教材充分體現學生主動探究能力和自我發展意識的培養。這就要求我們應以教材為載體，靈活有效地組織教學活動，積極主動地開發教學資源，拓寬教學空間。讓每位學生成為課程活動的參與者和探究者，讓教師由被動的教材執行者轉變為主動的課程創造者和課程資源開發設計者。那么，究竟應該如何創造性地使用好小學德育教材呢？

一、對教材的靈活處理

新的課程觀把教材定義為“一種育人的媒體和手段”。葉圣陶老先生也有過精辟的論述：“教材無非是個例子”，精辟地對教材意義作了準確的定位—教材是給教師完成教學目標提供的范例。既然是范例，教師就有對其進行選擇、補充、調整的權利。教師應結合學生所處的社會、家庭和學校等實際生活環境，創造性地使用教材。具體怎樣通過對教材的靈活處理，做到創造性使用教材呢？下面通過舉例子的方式，談談我在教學中創造性使用教材的一些做法。

以《品德與社會》三年級上冊“我的責任”主題中的“想想該誰做”的教學活動為例：

師：同學們，在家中，你們都做了哪些事？為什么要做這些事呢？

生：我幫媽媽端碗。

生：我會自己收拾屋子，這樣我媽媽就可以輕松一點了。

生：我自己洗紅領巾，因為自己的事情應該自己做。

師：是呀，我們每個人都是家中成員，自己的事情就該自己做，這樣既減輕了爸媽的負擔，也盡到了我們應盡的責任。這個道理大家都懂，可有一位叫明明的小朋友卻不知道。大家看，這是明明的房間、書桌、吃過飯的餐桌，你們想對他說什么？

（出示明明的房間、書桌、吃過飯的餐桌圖片。）

生：明明，你的書包怎么這么亂呀，你應該寫完作業后就把書包整理好。

生：明明應該自己疊被子、鋪床，吃完飯也應該幫著媽媽一起收拾桌子。

師：聽了大家的話，明明有了很大的改變。你們看，明明不僅整理了自己的房間、書桌，還主動承擔澆花、倒垃圾的工作。明明現在是個有責任心的孩子了，我們給他鼓鼓掌吧！

以《品德與社會》三年級上冊“我的責任”主題中的“說說怎么辦”的教學活動為例：

師：我們一天天長大了，要學會的事情也增多了。明明現在知道了這個道理，可是最近他遇到了些煩心事：他想自己洗衣服，可媽媽說他洗不干凈;他想幫奶奶擇菜，奶奶說他太小了。請大家幫他出出主意。

生：告訴媽媽，認真一點，多洗幾次就干凈了。

生：可以學著大人洗衣的方法，洗干凈了再讓媽媽檢查。

生：讓奶奶教他擇菜。

師：同學們的辦法真多，既做好了事，又鍛煉了自己。

在以上兩個教學案例中，我這樣設計的目的在于處理前兩個層次的內容，即自己的事情要自己做，不會做的事情要學著做。教材為這部分的教學，提供了不少的素材，例如填寫表格（內容包括自己會做的事情、不會做的事情），開展討論，展示四幅圖片（房間該誰收拾、書包該誰收拾、家務該誰來做、 教室該誰打掃），請學生辨析……

在實際教學中，我發現如果完全按照書上提供的材料，有的環節內容重復，學生容易感到厭煩，同時層次也不是特別的清晰。孩子對于自己不會做的事情，并不是特別愿意說，喜歡夸大自己會做的事情。怎么樣才能讓孩子說真話，提高認識，真正明確自己的事情自己做呢？這對于教學就是個考驗，于是我把教材前后進行了重組。

我設計了一個叫明明的小朋友的角色，拉近了文本與孩子們的距離。這樣旁敲側擊的教育方式，孩子們更愿意接受，也更能說出真心話。我也把教材中的圖畫充分利用起來，讓孩子們直觀地看到明明前后的變化。以此，引導學生通過道德辨析，提高道德認識，明確自己的事情應該自己做。同時考慮到目前大多數學生是獨生子女，家長包辦過多，常常出現孩子想做家長不讓做的情況。針對這些情況，我設計了讓孩子合作討論的環節。在孩子們互相鼓勵、互相學習的同時，給學生一些方法上的指導，幫助學生解決現實生活中的問題。教學始終圍繞著這個可愛的明明，雖然他有些缺點，但一心向善，孩子們在幫助他的同時，實際上就是完成了一次對自我的教育。

教材中給出了四幅圖畫，請學生辨析，以明確自己的事情自己做的道理。在實際教學中，考慮到教室的衛生實際上更多的是大家一起做，所以在前面的教學中，我舍棄了第四幅圖畫。我想這也是在遵循我們《品德與社會》的生活性、真實性的原則。

二、對課程資源的開發利用

當代教學的一個科學理念—有效教學，指的是教學要有利于調動學生的學習積極性主動性，有利于學生學會學習，能夠在單位教學時間里取得最好的教學效果。我們在教學活動中要著眼于調動學生的主動參與，在突破教學難點、突出教學重點上著力。這就需要我們在教學中，注重與學生實際生活和社會的聯系，把靜態的教學內容與豐富多彩的學生生活聯系起來。教師不僅是教材的使用者，還要積極開發教學資源，成為課程的開發者和研制者。下面列舉兩個我在教學中的實例，談談怎樣通過開發利用課程資源，做到創造性使用教材。

以《品德與社會》三年級上冊“我的責任”主題中的“找找崗位做一做”的教學活動為例：

師：新年快到了，我們開個聯歡會慶祝一下。同學們都來出出主意想想該怎么舉辦這個聯歡會呢？

生：我和林林擅長畫畫，我們可以在黑板上畫畫。

生：我會吹笛子，我來表演節目。

生：我和心悅裝飾教室。

師：同學們可以分成宣傳組、表演組、衛生組等幾個小組，各司其職。

（同學們分組。）

以《品德與社會》五年級上冊“我國的國寶”主題中的“我做小導游”的教學活動為例：

師：學到這里，同學會問咱們安徽有沒有世界文化遺產？讓我們來做一回小導游，來介紹一下宏村。

（出示學生課前收集的宏村圖片和介紹資料。）

生：大家好！我是今天帶領大家逛宏村的導游，小詹。請大家檢查好門票，開始游覽。大家沿著水渠走，馬上就到月沼了。月沼也是宏村的重要部分，村民打水、洗菜都在這里。月沼一旁，就是承志堂，是今天游覽的重點。一抬頭，大家就看到了門樓吧，它是“商”字形的，這說明主人是做生意的。進了門樓，就是外院，院里栽滿了花草，院子的墻上有精美的石窗。再向里走，有庭院，有客廳，有正廳。屋內擺放了很多家具。大家觀察一下，這么多的家具，有沒有蜘蛛網呢？沒有吧，這是梁上樟樹木雕在發揮功效。它們既美觀，又實用。宏村的美景說不盡，希望各位朋友以后能再來宏村游玩。

生：大家好！我是今天帶領大家游宏村的導游，這里是月沼，宏村村頭每戶人家門前的水就流經這里。月沼的水很綠，像一塊大翡翠，據說從高處看宏村，流經每家的水稱作牛腸，月沼稱為牛胃。所以宏村又有一個名字，叫“牛村”。

“找找崗位做一做”這一課時的教學正值新年前夕，我抓住了這個機會，設計了這樣一個活動，目的是將課上的探討付諸實踐，進一步明確大家的事情大家做。通過真實活動的開展，孩子們一方面真正體會到了各個崗位的職責，每個人都可以結合自己的情況，承擔不同的任務;另一方面養成了團結互助的團隊合作精神。這樣，既深化了教材的基本知識，又鍛煉了學生們組織舉辦集體活動的能力，培養了團隊協助精神，同時也增進了同學間的感情。

“我做小導游”這一課介紹了世界文化遺產，它們作為祖國有形的、綜合的文化遺產和文化景觀，是中國社會發展的文化產物，它們的存在讓我們感到與祖國的歷史文化有著深厚的聯系。教材主要引導學生收集資料，討論交流自己的收獲、發現和感受，體會中國古代文明的輝煌及中華文化的豐富與精深。學生對祖國文化遺產的了解大多來自書本、電視，這些知識是零散的，更不可能有深入了解。所以在確定課時目標時，我以學生的生活實際為起點，準確定位，使教學與學生生活貼得更近，讓學生感受到中華文化的博大精深。在設計活動時，我設計了介紹安徽省宏村、學做小導游的活動，尋找身邊的國寶，這讓學生增加了親切感，帶著親身體會，學生的認識就更真切。那么保護國寶的情感，不就水到渠成了嗎？

總之，德育是一門開放的課程，德育教材也給教師創造和開發課程資源留下了很大的空間。教材中的學習資源是有限的，而教師和學生由此創造出來的學習資源卻是無限的。教師要靈活運用教材，積極開發課程資源，做課程的建設者和開發者，有效地結合學生的實際生活，創造性地使用德育教材，讓德育課堂生活成為一種快樂、積極、有意義的生活，促進學生高尚品德、文明品行和健全人格的形成。

【邱宇琴，安徽省合肥市琥珀小學】

責任編輯︱孫格格