關注道德體驗，優化道德與法治課程教學

關注學生道德體驗，能優化道德與法治課程教學，促進學生品德發展。教師必須從學生生活實際出發，創設多樣化的教學情境，為學生搭建可看、可聽、可經歷、可觸摸的平臺，引導學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感悟生活。

體驗是人最基本的學習形式，是指人在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態度、觀念的過程。體驗活動的重要價值在于它可以讓個體在活動中獲得的真實感受，這種內心體驗是將認識轉化為能力的原動力。在教育活動中，教師必須完成從單純知識傳授者向活動組織者、引導者和合作者的轉變。情境創設有利于學生在體驗中形成良好品德，變灌輸為感悟，變說教為體驗，充分發揮學生的主觀能動性，使教學成為學生體驗生活、感受生活、道德成長的有效途徑。

一、創設情境，喚起體驗

斯普朗格說：“教育的目的并非傳授或接納已有的東西，而是從人的生命深處喚醒他沉睡的自我意識，將人的生命感、創造力、價值感喚醒。”講授“怎樣看電視”一課，教師先讓學生觀看“電視節目串串燒”，該視頻中不僅有《新聞聯播》，還有動畫片《熊出沒》和《最強大腦》《中國詩詞大會》《動物世界》等綜藝節目的精彩剪輯。當熟悉的畫面出現時，學生們按捺不住內心的喜悅，情不自禁地喊出電視節目的名稱，課堂頓時沸騰起來。“你喜歡哪個節目？為什么？”學生們各抒己見，這樣的導入，拉近學生與現實生活的距離，喚起學生的積極體驗。

講授“法在我身邊”一課時，我出示了開學第一天，各族小朋友背著書包開開心心去上學的一組照片。學生們饒有趣味地看著照片。我拋出一個問題：“為什么適齡兒童要去上學？”學生們議論紛紛，很快答案就出來了：《中華人民共和國義務教育法》規定，兒童依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務;適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。我順勢導入課題：是啊，“法”就在我們身邊，既約束我們的行為，又保障我們的權益，這節課就讓我們一起走進“法”，去了解一下我們身邊的法律。如此，將“法律”這個神秘的、抽象的概念形象化，讓現實生活與法治教育聯系起來，激發學生的學習欲望。

二、多元實施，深化體驗

學生的生活經歷、知識背景、心境、處境的差異，必然會對同一個事物的體驗、看法不盡相同。他們對文本的理解、反應是多元的，在與文本的對話中，在體驗活動的參與中，他們不斷豐富生活經驗，自主建構合理的道德認知結構，深化道德體驗。

（一）動手操作，激發體驗

講授“文明之母—印刷術”一課時，教師引導學生在橡皮泥上刻字、排版、印刷，將學生的直接經驗和感知體驗作為教學的重要資源，讓學生在做中學、在做中悟，感受活字印刷術的神奇魅力，體驗先輩們的無窮智慧，使封閉、靜止的課堂成為充滿趣味的立體化的互動空間。教師還讓學生試試手抄兩頁書需要多長時間，通過對比來體驗印刷術給我們的生活和學習帶來的便利。講授“讓我們學會合作”時，教師設計了兩次體驗活動。第一次請兩個小組的同學上臺玩“編花籃”游戲，臺下的同學仔細觀察他們是怎樣做游戲的，通過做一做、看一看、評一評、說一說，學生悟出了合作是成功的關鍵。第二次以四人小組為單位，全員參與“合作捏雪人”活動，學生們用剛才學到的合作方法進行分工，有的捏雪人的身體、有的捏雪人的帽子、有的捏雪人的鼻子、有的捏雪人的眼睛……在其樂融融的氛圍中學生再次體驗到合作的快樂和成功的喜悅。

（二）角色扮演，磨礪體驗

7～12歲的兒童特點是活潑好動，善于模仿。他們的意識行為，尤其是道德行為主要是靠模仿而形成的。“走近殘疾人”一課中，教師組織學生開展了“盲人上街”“單手系紅領巾”“不用手取書”等模擬體驗活動，盡可能地讓每一位學生身臨其境感受到殘疾人的驚恐、茫然、無助和渴求，以獲得對殘疾人最真切的體驗。在親身體驗的基礎上，教師還讓學生充分地說出自己最真實感受，在交流互動中增強對殘疾人的理解，并在生活中關愛這一群體。

“機智脫險”一課，教師從表演木偶劇“老狼和大公雞”入手，引發學生思考：大公雞是如何識破并戰勝了狡猾的老狼的？接著組織學生表演“爸爸媽媽不在家的時候”“放學路上，有人向你打聽家里的情況”“帶鑰匙的孩子”等情景劇。通過模擬活動，學生們分享了彼此的經驗和方法，提高了明辨是非的能力，獲得了解決問題的經驗。“生活中的安全”一課，教師可帶領學生進行燃氣泄漏、溺水、觸電、被開水燙傷等模擬活動，讓學生找出解決問題的最佳方法。這樣能巧妙地將書本知識與學生的親身體驗有機結合，促使學生在活動中體驗和感悟，在交流合作中得到發展。

（三）展開想象，加深體驗

當學生沒有相應的生活經驗，可引導學生通過想象建立教學情境，進而進入這個情境進行體驗學習。曾聽過一堂課“給世界兒童一個家”，令人印象深刻的是課末的教學環節。

師（出示了一張滿載物資的車隊的照片）：如果說，前面的照片、詩歌讓你的心頭盡是烏云密布，甚至難過得像心頭壓著一塊石頭，此時，你的心中有投射下一點陽光嗎？仔細觀察：這些車是誰的？去哪里？車里可能裝著什么物品？你看到了什么？聽到了什么？

生（爭先恐后）：這些車是聯合國兒童基金會的救援車。

生：車上滿載著食物、水、藥品、學習用品。

生：此時，我仿佛看到了利比亞孩子們的笑臉。

生：我仿佛看到了難民兒童們狼吞虎咽吃面包的樣子。

生：我仿佛聽到了孩子們快樂的笑聲。

……

師（動情地）：一輛輛貨車滿載著人們的希望。愿戰爭和災害不再讓他們恐懼，愿饑餓和貧困不再使他們絕望。愿鮮花和微笑綻放在他們的心靈深處，愿世界上所有的孩子都有一個溫暖的家。

不難看出，教師合理把握教學時機，幫助學生多角度、多層面地理解和平與發展是世界的永恒主題，觸動了學生心靈，最大限度地達到理想的體驗效果。

三、延伸課外，升華體驗

道德與法治課程倡導學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現其社會性發展，同時強調教學空間不能局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向校外延伸。如講授“方便的超市”一課后，我讓學生親自到超市與工作人員們交流，不少同學在調查報告中寫道：“真沒想到，收銀員的工作這么辛苦，他們往往一站就是好幾個小時，常常腳都站酸了！”有學生寫道：“推銷員滿臉笑容地招呼顧客，嗓子都啞了，真不容易啊！”有學生寫道：“我看到兩位顧客因為排隊的問題發生口角，后來還扭打在一起，幸虧保安叔叔及時趕到制止了他們，否則后果不堪設想。保安叔叔真棒！”還有學生寫道：“理貨員阿姨一直在整理貨架上亂放的物品，很辛苦。我要提醒到超市購物的人們，要體諒理貨員的工作，不買的物品一定要放回原位哦！”通過這樣的社會實踐活動，學生們感受到了超市工作人員們的辛苦，懂得了要珍惜他人的勞動成果，教學目標也就在體驗中深深地印入了學生的頭腦。

開展“生活中的安全”活動時，教師帶領學生走進廈門科技館的“地震小屋”。一連串的響聲過后，“地震小屋”的燈光突然暗了下來，木地板開始不斷傾斜、震動，隨著木地板越來越劇烈的抖動，物品滾落一地，呼喊聲、尖叫聲充斥耳邊……在這種高度仿真的氛圍中，學生們真切感受到不同震級的震感及環境氛圍，親身體驗到地震的可怕，掌握了正確的地震應對知識。通過活動，學生們真正走進現實生活，獲得多元化的生活體驗和社會實踐的機會，既增強了安全意識，又提高了自救互救的能力。

關注學生道德體驗，能優化道德與法治課程教學，促進學生品德發展。教師必須從學生生活實際出發，創設多樣化的教學情境，為學生搭建可看、可聽、可經歷、可觸摸的平臺，引導學生用眼睛觀察生活，用心靈感悟生活。設計教學活動時不可忽視活動的有效性和可行性：時間是否允許，條件是否具備，內容是否具體……活動的形式一定要服從品德教育的內涵，不流于表面，不流于膚淺。只有形神兼具，形式與內容完美結合，才能發揮活動體驗的最佳效果，從而促進學生身心健康發展。

【王文婷，福建省廈門市實驗小學，高級教師】

責任編輯︱張楚然