基于云課堂背景下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐

錢鵬

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)有了新要求。而信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)的深度變革與創(chuàng)新帶來了新元素，云課堂便應(yīng)時(shí)而生。從本質(zhì)上講，語(yǔ)文云課堂指的是以云計(jì)算技術(shù)作為支撐的一種高效、實(shí)時(shí)互動(dòng)的課堂教學(xué)形式，以個(gè)人學(xué)習(xí)空間作為架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過問題教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)成果的有效提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

基于語(yǔ)文視角下的思維導(dǎo)圖，指的是把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)間存在的因果關(guān)系、概念次序，以直觀、簡(jiǎn)化方式呈現(xiàn)的框架體系圖。此種情況下，學(xué)生就能夠進(jìn)一步理解與把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，同時(shí)也能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力的綜合性發(fā)展。而云課堂下的語(yǔ)文教學(xué)，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生借助于手機(jī)、平板電腦構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理優(yōu)化語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)建構(gòu)能力。

以《江南的冬景》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中教師可以組織學(xué)生使用手機(jī)、平板電腦等上網(wǎng)搜集材料，然后根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖。若是學(xué)生自己能夠有效構(gòu)建思維導(dǎo)圖，那么就有利于理解與消化語(yǔ)文知識(shí)，深刻體會(huì)郁達(dá)夫筆下的美景，感受語(yǔ)言美，準(zhǔn)確把握散文的構(gòu)文特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從修辭方法與文本意蘊(yùn)等視角賞析散文。與此同時(shí)，關(guān)于文本的語(yǔ)言美分析與鑒賞，教師可以選擇小組討論方式進(jìn)行。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)情況展開教學(xué)，誘導(dǎo)全體學(xué)生展開討論與探究，然后借助于云課堂技術(shù)分享各自的學(xué)習(xí)成果，一起總結(jié)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生把握散文結(jié)構(gòu)，理解與消化重難點(diǎn)知識(shí)，厘清文章的寫作脈絡(luò)。

二、融合教學(xué)資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，作為高中語(yǔ)文教師，我們必須貫徹與落實(shí)科學(xué)性與針對(duì)性基本原則，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)資源進(jìn)行有效優(yōu)化和有機(jī)融合，這樣才能使語(yǔ)文課堂“活”起來，把抽象、復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行具象化、簡(jiǎn)單化的呈現(xiàn)，使學(xué)生更容易理解與消化，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的顯著提升。在云課堂背景下，提供的“教”“學(xué)”資源更加豐富、多元，而且云課堂下的每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者與享有者。打造云課堂平臺(tái)下的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，教師能夠把高品質(zhì)的“教”“學(xué)”資源上傳至平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與認(rèn)知能力創(chuàng)設(shè)完善的語(yǔ)文知識(shí)題庫(kù)，這樣學(xué)生便可通過平臺(tái)展開練習(xí)、討論分析，不斷地學(xué)習(xí)與積累語(yǔ)文知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效形成。

以《祝福》教學(xué)為例，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維導(dǎo)圖之后，充分利用余下的課堂時(shí)間，鼓勵(lì)與指導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)、平板電腦等在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜集與文本有關(guān)的材料，經(jīng)過分析、討論、探究轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)成果，并且把學(xué)習(xí)成果上傳至云課堂平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分享與共享。此種情況下，學(xué)生不僅能夠有效把握小說的故事情節(jié)，厘清文本的結(jié)構(gòu)，還能夠把握文本多角度塑造人物形象的方法，更為深刻地認(rèn)知祥林嫂的悲劇根源，與文本作者在思想層面擦出火花，體會(huì)作者魯迅的反諷手法。

以《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)為例，教師要搜集與文本有關(guān)的教學(xué)資源，并進(jìn)行有機(jī)融合，比如選取電影《赤壁》中的精彩片段，或者是播放電視劇《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，借助于音樂、視頻的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身細(xì)胞，使其有感情地朗誦詩(shī)詞，了解豪放派宋詞具有的特色，通過閱讀更為深度地了解“情”“景”“史”相交融的寫作手法，感受作者蘇軾的豪放詞風(fēng)，品味蘇軾渴望建功立業(yè)的志向和壯志未酬的苦悶，養(yǎng)成一種曠達(dá)胸襟和積極進(jìn)取的精神，從而有效深化語(yǔ)文教學(xué)成果。

三、側(cè)重反饋與評(píng)價(jià)

從高中語(yǔ)文教學(xué)方面來看，反饋與評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要一環(huán)，語(yǔ)文教師是否可以準(zhǔn)確、客觀、有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)提出反饋意見，直接關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與成果。基于云課堂下的語(yǔ)文教學(xué)，借助于云課堂平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源推送、小組探究、在線測(cè)試和反饋評(píng)價(jià)，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中交流不暢、互動(dòng)不足、反饋不及時(shí)等有關(guān)問題，最重要的是反饋評(píng)價(jià)具有客觀性、準(zhǔn)確性，而且十分到位，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步把握與消化語(yǔ)文重難點(diǎn)知識(shí)，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)成果，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

以《項(xiàng)羽本紀(jì)》教學(xué)為例，教學(xué)的重難點(diǎn)是：理解與把握文章中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞與特殊句式，可以疏通文意;分析文本塑造人物性格的具體方法，歸納人物性格特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生初步突破與消化重難點(diǎn)知識(shí)之后，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的具體狀況設(shè)計(jì)練習(xí)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，然后根據(jù)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效檢驗(yàn)。學(xué)生在做完習(xí)題之后用手機(jī)拍照并上傳至云課堂平臺(tái)，通過云課堂平臺(tái)實(shí)現(xiàn)反饋評(píng)價(jià)，更有效、深入地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂總結(jié)提供真實(shí)依據(jù)，也為教師進(jìn)一步優(yōu)化課堂創(chuàng)造有利條件，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

總之，基于云課堂下的高中語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)，拓展了教學(xué)內(nèi)容，有效提高了教學(xué)成效，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

作者單位：江蘇省宜興中學(xué)（214200）