小學心理健康教育課程開發(fā)的問題與對策

周雪燕

〔摘要〕小學心理健康教育課程在實施過程中仍存在重理論、輕活動，重說教、輕體驗，重測驗，輕觀察，重活動，輕感悟等問題。因此，心理健康教育課程的開發(fā)需要制定明確的課程目標，構(gòu)建完善的課程體系并規(guī)范課程開發(fā)流程，深入落實課程實施。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;課程制定;課程目標

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）28-0042-03

教育部《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》指出：“對有心理困擾或心理問題的學生，進行科學有效的心理輔導(dǎo)，及時給予必要的心理干預(yù)，提高其心理健康水平。”習近平總書記在2016年8月全國衛(wèi)生與健康大會上也強調(diào)：“要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)。”隨著國家對心理健康教育日益重視，中小學校陸續(xù)配備了心理健康教育的專兼職教師，開展了形式豐富的心理健康教育活動，并開設(shè)了心理健康教育課程，把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓(xùn)練，提高心理素質(zhì)，效果是顯而易見的。但是，由于受到經(jīng)費投入、師資水平等諸多因素的制約，小學心理健康教育課程在實施過程中還存在諸多不盡如人意之處。

一、存在的問題

（一）重理論，輕活動——心理課學科化

心理健康教育課以學生的心理發(fā)展為立足點，以學生的心理需要為基礎(chǔ)，關(guān)注學生當前的心理狀態(tài)，以培養(yǎng)學生健康心理為主線而設(shè)計和組織實施，可幫助他們減輕心理負擔，使其輕松學習。所以，不能把心理課搞成心理學理論知識的傳授。“以教師、教材為中心，缺少學生主動參與”的心理課程只能是流于形式，完全違背了中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要的精神，無法取得心理健康教育的實效。

（二）重說教，輕體驗——心理課德育化

在我國，心理健康教育起初是作為思想品德教育內(nèi)容的補充和拓展而實施的，所以在很多老師心目中，心理健康教育就是學校德育工作的一部分。這樣很容易將心理健康教育和思想品德教育混為一談，用移植套用德育的方法從事心理健康教育工作。事實上，兩者有本質(zhì)的不同：思想品德教育是對學生進行理想、信念、道德和人生觀、世界觀等各方面的教育;心理健康教育則重視對學生的個性、情感和意志品質(zhì)等方面的培養(yǎng)及其潛能的充分發(fā)揮，本質(zhì)上是情感教育，是態(tài)度的學習。心理健康教育強調(diào)接納和無批評，簡單的說教極難見成效。

（三）重測驗，輕觀察——心理課指標化

心理測驗作為一種重要的技術(shù)手段，可以幫助教師客觀地了解學生心理發(fā)展的水平和狀態(tài)，確定問題指標，幫助當事人了解自己的情緒、行為模式和人格特點。但心理健康教育有其特殊性，過多地關(guān)注各種心理測驗，以分數(shù)論事，會給學生帶來心理壓力，造成負面影響。特別是心理測驗后，癥狀指標突出的學生，不僅要忍受同學的歧視，自己內(nèi)心也留下了深深的陰影，致使心理真的出現(xiàn)了障礙。

（四）重活動，輕感悟——心理課游戲化

在心理輔導(dǎo)課上，游戲被廣泛采用，但心理游戲和活動不同于一般的游戲和活動。心理游戲和活動是根據(jù)學生的年齡、心理特點及心理教育的目標設(shè)計的，有主題、活動形式和方法、設(shè)計方案，能控制活動的過程和評價活動的結(jié)果。心理游戲結(jié)合一定的心理訓(xùn)練和輔導(dǎo)，能有效提升人的心理素質(zhì)和綜合能力。一般的游戲活動不一定能讓學生在游戲中有所體驗、有所感悟、獲得心理體驗，也不一定能在參與者之間架起心靈溝通的橋梁。所以，心理輔導(dǎo)課不能為游戲而游戲，游戲的選擇和操作一定要恰如其分。

二、改進的策略

針對存在的問題，必須對小學心理健康教育課程的開發(fā)做出積極回應(yīng)。

（一）頂層設(shè)計，制定明確的課程目標

首先對課程進行頂層設(shè)計，確立課程目標：構(gòu)建完善的心理健康教育課程體系，探索個性化的心理健康教育課程內(nèi)容，研究合理有效的組織方式和評價方式，既提供發(fā)展性的引導(dǎo)，又提供干預(yù)性的幫助，為每一位學生，尤其是在心理上有特殊需求的學生提供積極的心理輔導(dǎo)，讓每位孩子走出困境、走向陽光。

（二）全員研討，構(gòu)建完善的課程體系

制定明確的課程目標后，可以發(fā)動全校的心理教師進行研討，并在家長和學生中間進行調(diào)研，了解他們對心理健康教育課程的需求。經(jīng)過反復(fù)研討和科學論證，我們構(gòu)建起較為完善的課程體系，如下圖1所示。

（三）全員參與，規(guī)范課程開發(fā)流程

實踐表明，心理健康教育課程的建設(shè)需要有兩股重要的力量來推動：一是基于行政力量介入的課程整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃以及強力推動，二是基于學校內(nèi)涵發(fā)展的校長和教師的參與熱情。

心理健康教育課程的開發(fā)進程分以下五個階段。

（1）問題把握。要進行心理健康教育課程的開發(fā)，首先需要思考：面對的具體問題是什么？目標是什么？例如，近些年來，教育領(lǐng)域密集出臺了一系列的政策文件，其中與中小學心理健康教育密切相關(guān)的有哪些？如何進一步落實這些政策文件的要求，讓這些政策文件扎根區(qū)域?qū)嶋H并整合性地落地？這是需要深刻思考的重大議題。

（2）項目界定與可行性論證。在上述背景之下，確立了“心理健康教育課程開發(fā)”項目。這個項目適合學校實際嗎？項目可行嗎？適合學校發(fā)展需要嗎？要如何實現(xiàn)預(yù)期的項目目標？

基于調(diào)研，進一步把握當前區(qū)域課程改革的宏觀背景以及學校需要落實的實踐任務(wù)，在本校課程改革大的設(shè)計框架下確定心理健康教育課程獨特的、整合性的課程變革架構(gòu)。

（3）總體架構(gòu)與設(shè)計。心理健康教育課程以培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)為主旋律，聚焦核心素養(yǎng)提升，有一以貫之的理念、邏輯清晰的課程。用一句話概括，心理健康教育課程是基于特定課程哲學而組織化了的課程， 是一種富有傾聽感的課程，它將學生置于課程的價值原點，是與學生的學習需求相匹配、努力在學生的學習需求和未來期待之間獲得某種平衡的課程。

（4）試點行動和分享研討。試點推進，并在試點過程中舉辦分享研討活動，通過分享研討形成“點”的經(jīng)驗，以便在更大范圍推廣與落實。

（5）項目推廣與評估反饋。項目的全面推廣與落實，關(guān)注項目的普適性與全面性，通過評估與反饋來調(diào)整項目的進展與舉措。

（四）以點及面，深入落實課程實施

心理健康教育課程開發(fā)是一個不斷發(fā)展的過程，要尋找課程實施中易于突破的“點”，連點成線，彰顯學校課程變革的整體思維，循序漸進，凸顯學校課程變革漸進深入的過程。在實施過程中，可以尋找以下切入點來落實心理健康教育課程的實施。

（1）專家引航+團隊保障。學校要改變心理健康教育的現(xiàn)狀，就要開發(fā)專業(yè)的心理課程，不能將心理課程與其他拓展課程混為一談，也不能令其與德育課程“曖昧不清”。我們聘請專家團隊反復(fù)論證了學校心理課程的理論架構(gòu)，對其可行性進行了深入探討。我們對教師進行了全員培訓(xùn)，一支積極向上的教師團隊，是做好心理健康教育課程開發(fā)的有力保障。

（2）主題活動+特需服務(wù)。心理健康教育課程將必修的主題課程和根據(jù)部分學生需要而開設(shè)的特需課程相結(jié)合。從一年級到六年級的主題課程如表1所示。

六個年級六大主題，關(guān)注到了學生各個階段心理發(fā)展過程中最需要解決的幾大問題，在大的主題引領(lǐng)下，通過心理輔導(dǎo)課、班團活動課等形式，讓每一個學生都有機會習得相關(guān)心理調(diào)適的方法。

“特需課程”是針對一些在心理學方面有特長或特需的孩子開設(shè)的。我們采取的課程形式主要是“心理劇場”和“心理沙龍”選修課，提供課程菜單，讓孩子們通過選課軟件自主報名，主要通過活動體驗的方式，培養(yǎng)積極陽光的心態(tài)和健康的人格。

（3）全員普及+私人訂制。全校開設(shè)團體心理輔導(dǎo)課，對學生進行全員心理輔導(dǎo);定期開展心理主題活動，讓學生在活動中獲得心理成長。針對每一個孩子的問題制定課程計劃，量身訂制課程內(nèi)容，幫助他們獲得解決困惑的方法。

（4）多元評價+手冊認證。課程開發(fā)，評價先行。為了能夠更好地進行心理健康教育課程，還需研制一系列的評價措施。心理課的評價，不能以機械的考核或者枯燥的分數(shù)來衡量。在主題活動中，可以利用適合小學生的專業(yè)量表，對學生的心理進行評估。如通過申領(lǐng)《陽光心理認證手冊》，根據(jù)教師觀察和同伴評價給予“陽光勛章”簽注的形式，記錄六個年級學生心理成長的點點滴滴。而對于那些選修了特殊課程和私人訂制課程的學生，再進行特殊的獎勵。不論何種形式，最終目的都是培養(yǎng)人格健全、健康陽光的學生。

參考文獻

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知[EB/OL]. http：//www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm，2012-12-18.

[2]王海英，成偉.中小學心理健康教育課堂教學模式探析[J].當代教育科學，2010（20）：56-58.

（作者單位：浙江省寧波市海曙中心小學，寧波，315000）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝