功能語篇分析與高職英語閱讀教學

黃磊　葉美麗

【摘 要】系統功能語法（Systemic Functional Grammar）， 或稱為系統功能語言學，是當代著名的語言學家韓禮德（Halliday）創立的。語篇分析是系統功能語言學研究的核心領域。基于系統功能語法的語篇分析被稱為功能語篇分析。本文將探討功能語篇分析在高職英語閱讀教學中的應用，以期為高職英語閱讀教學改革提供一種新的思路。

【關鍵詞】功能語篇分析;高職英語閱讀

中圖分類號： H319文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0164-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.079

Functional Analysis of Text and Teaching of English Reading in Vocational Colleges

HUANG Lei YE Mei-li

（Quzhou College of Technology， Quzhou Zhejiang 324000， China）

【Abstract】Systemic Functional Grammar， or Systemic Functional Linguistics， was founded by Halliday， a well-known contemporary linguist. Text analysis is the core area of systemic functional linguistics. Text analysis based on systemic functional grammar is called functional analysis of text. This paper will discuss the application of functional analysis of text in teaching of English reading in vocational colleges， and provide a new way of thinking for the reform of English reading teaching in vocational colleges.

【Key words】Functional analysis of text; Teaching of English reading in vocational colleges

0 引言

在一個非母語環境下，閱讀是我們獲取英語信息的最重要的手段。因此，英語閱讀在高職英語教學中就占了最大的比重。傳統的高職英語閱讀教學普遍關注的是語篇中的生詞、詞組和句子結構的分析。這種方法固然有助于理解一篇語篇所要表達的意思。但是通過這種方法所理解的語篇意思是有局限的，層次也是不夠的，同時需要學生記憶一些復雜的句子結構，導致學生學起來感覺很枯燥，閱讀教學效果不佳，所以這種方法急需得到改進。本文試圖在高職英語閱讀教學中采用功能語篇分析的方法，為高職英語閱讀教學改革提供一種新的思路。

1 功能語篇分析

韓禮德在他的《功能語法導論》一書提到了語篇分析的目標都有兩個可能的層次。第一個層次是幫助對語篇的理解。這也是我們日常英語閱讀所要實現的主要目標。高層次的目標是要評價語篇的好壞。這一層次的目標我們在日常英語教學中也應該提及，雖然不是作為主要目標。

那么，什么是功能語篇分析呢？我們怎么來做功能語篇分析呢？功能語篇分析是基于系統功能語法的，或稱為功能語法。這里的關鍵是功能二字。我們知道語言的表達形式通常有兩種，一種是口頭表達，一種是通過文字表達的。為了理解語言的意思，語言學家提出了很多的理論。韓禮德提出了從功能的角度來理解語言的意思。意思是說明語言是如何被使用的。語言的組織形式不是任意的，是為了滿足人類的需求不斷進化來的。任何語言現象都可以參照語言是怎么樣被使用的來加以解釋。同時，語言意義的基本構成成分也是功能性。

通過歸納總結，韓禮德提出語言總共有三大元功能，它們分別是概念功能、人際功能和語篇功能。我們常說到的這篇文章的內容是什么，這里的內容就是涵蓋于概念功能之內。由此我們也看韓禮德對語言意思的解釋要多于我們傳統上對語言意思的理解。三大元功能分別有一套語義系統，通過分析語義系統就能理解語言對應功能或者意義。概念功能對應的是及物性系統，人際功能對應的是語氣系統，語篇功能對應的是主位系統。換句話說，我們想理解語篇的概念功能或意義就分析語篇的及物性系統，想理解語篇的人際功能或意義就分析語篇的語氣系統，想理解語篇的語篇功能或意義就分析語篇的主位系統。及物性系統、語氣系統和主位系統有分別對應的語義結構。及物性系統包括過程、參與者。語氣系統包括主語和定式成分。主位系統包括主位和述位。

我們在對語篇進行分析時是各有側重的，不需要對每種功能或意義進行分析。這里需要強調的是三種功能或意義都融合與一個語篇中，這里以小句為例來進行說明。Hangzhou is a beautiful city. 在傳統語法中，我們稱其為一個句子，但在功能語法中，這是一個小句。我們可以這樣對這個小句進行功能語篇分析。如果我們要分析它的概念功能，那么就要對它進行及物性分析。它的過程是be這是一個關系過程，它的參與者是Hangzhou和a beautiful city。如果我們要分析它的人際功能，那么就分析它的語氣。語氣是有主語和定式成分組成。它的主語是Hangzhou，它的定式成分是一般現在時。這里需要注意的是，該小句的定式成分和謂語是融合于一個單詞is中。如果我們要分析它的語篇功能，那么就分析它的主位系統，這個小句的主位是Hangzhou，述位是is a beautiful city。至于不同系統中的不同成分所表達的意思是什么，這里不再詳述。

前面提到的分析方法是功能語篇分析的三種最基本方法。此外，功能語篇分析的另一個關注點是語篇的銜接和連貫。這兩個概念都是從意義的角度來進行解釋的。銜接和連貫通常涉及的是小句和小句之間如何構成一個完整的語篇。

2 功能語篇分析與高職英語閱讀教學

功能語篇分析是基于功能語法的，它是從意義的角度來看待語言的。這同我們平時看待語言的方式不同。平時我們在給同學們上閱讀課的時候，為了理解閱讀材料的意思，我們會分析文章的結構，復雜句的結構。這種方法形式語言學所采用的方法。它同功能語法的區別是語言先有形式后有意義。而功能語法認為語言先有意義后有形式。它把語言看著是一個意義系統。正是有這種區別，我們在高職英語閱讀教學中運用功能語篇分析時，先要想同學們介紹清楚功能語篇分析的理論基礎，及其同傳統語篇分析方法的不同。這種轉變不是一蹴而就的，是需要時間的。作為教師，自己首先要明白功能語法的基本理論，認識到這種區別。因為這也不同于教師們的傳統觀念。

在做具體語篇分析時，我們知道可以從三種角度來分析語篇。那么我們在實際教學中應該先分析哪種功能或意義呢？根據韓禮德的《功能語法導論》一書，他先介紹語篇功能，再是人際功能，最后是概念功能。在前文已經講到，概念功能或意義跟我們傳統的所說的文章的意思最接近。所以本人認為可以先分析概念功能。分析概念功能時，我們看到韓禮德將及物性系統中的過程分成了六個過程，這六個過程同我們傳統上將動詞分成及物動詞和不及物動詞要豐富得多。這六個過程有三個主要過程和三個次要過程，三個主要過程是需要重點講授的。在分析語篇時，通常都是從小句開始，經過多次練習之后，再對整個語篇進行及物性分析。分析完后需要對這六個過程進行分類總結，然后得出結論。

人際功能是功能語篇分析不同于其他語篇分析方法主要一面。這里需要指出的是語氣里的主語跟我們傳統觀念中主語意思較近，同學們也是比較容易分析的，但是語氣中的定式成分和后面的謂語則和傳統觀念相差較遠。在對話語篇中，我們更傾向分析它的人際功能。在實際教學中，除了分析語篇語氣外，還需要分析語篇的情態系統。情態系統往往反映作者在語篇中的主觀態度。

語篇功能關鍵是要識別小句中的主位，因為主位是信息的出發點，是謀篇的關鍵。其實不止小句有主位，段落也有主題句。通過主位分析，便于同學們抓住關鍵信息。這對同學們在做閱讀理解時是后很大幫助的。因為銜接和連貫較為復雜，教師們在可以簡單介紹。

3 總結

功能語篇分析因可以從三角度來分析語篇的意義，這就比傳統分析方法手段更加豐富。而且通過分析，能夠揭示語篇真正的意義。采用功能語篇分析關鍵是弄明白其理論基礎并多做練習。本文只是初步探討了功能語篇分析在高職英語閱讀教學中應用，需要后期的進一步實踐和比較來判斷其好壞。

【參考文獻】

[1]Halliday， M. 1994.An Introduction to Functional Grammar [M].（2nd ed.）. London：Edward Arnold.

[2]方琰.系統功能語法與語篇分析[J].《外語教學》，2005（6）.

[3]張德祿.系統功能語言學 60 年發展趨勢探索[J].外語教學與研究，2018（1）.