淺談小學英語“自主與合作性”教學方法實踐

唐翠蓮

摘要：現代化教學中，隨著新課程改革的不斷推進，學生學習的要求越來越高，而對于學生自主學習思維以及合作性學習方面的培養(yǎng)也得到了極大的重視，這說明要改變傳統(tǒng)的教學中機械與被動的學習，注重的是在學習過程中學生的自我探索以及學生之間的合作探究，在學習的過程中激發(fā)學生的學習興趣，提高對學習的主動性，從而提高課堂教學的效率與質量，因此，如何在小學英語教學的課堂中培養(yǎng)學生自主思維、合作意識，并積極地開展相關的活動，從而提高學生英語學習的水平是至關重要的。

關鍵詞：小學英語;自主學習;合作交流

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0127-01

1.營造一個良好的課堂氛圍

首先一節(jié)課中課堂的氛圍是影響學生學習心情的重要因素，也是決定這學生小組合作學習效率的高低，而學生的心情又直接關系到他們的興趣及學習效率。所以教師們上課就應該要創(chuàng)造一個好的學習氛圍，讓學生們都積極參與。這可以是課前的一個小游戲，或是一些簡單的肢體動作，比如：教師說：“touch you head”這時學生們一起做摸摸頭的動作，“touch you eyes”這時同學們就摸摸自己眼睛，“touch you nose”這時學生們可以摸摸自己的鼻子。這樣很快課堂氣氛就活躍起來了，并且也讓每個學生都參與進來了，于此同時還讓學生們記住了自己一些身體部位的單詞，在玩的過程中又學到了知識，并且還能夠充分的調動學生學習的積極性，可謂是一舉兩得，這也為教師引導學生進行小組合作學習的基礎性的教學準備。

2.自主學習思維的培養(yǎng)

2.1 興趣引導學生培養(yǎng)自主性學習思維。

教育學家蘇霍姆林斯基說：“興趣是最好的老師。”，用興趣帶動學生自主思維的開始是非常值得提倡的，興趣是驅使學生能夠認真的融入到某一件事中的強大推動力。而小學生的自主思維的認識少，因此，教師在小學英語的教學中就要更加注重學生在學習過程中的趣味性，適當的為學生創(chuàng)建有效而又貼近實際的情景，從而激發(fā)學生學習的興趣，使得在學習的過程中能夠將英語的學習逐漸的化為一股推動力。

2.2 創(chuàng)造情景，為學生提供足夠的自主學習的時間。

想要更好的將課堂所學的知識刻印在腦海中，就缺少不了實踐的這一環(huán)節(jié)，只有通過學生主動加入到互動中，融入到虛席的探索與實踐中，對于知識的掌握才能夠更加的熟練與牢固，對于知識點的運用也將會更加的自然靈活，因此，為學生創(chuàng)建課堂學習情境，有利于更好的促進學生自主思維的發(fā)展[2]。

古人云“學起于思，思起于疑，疑方多思。”為什么說新課導入是一門課的重中之重呢？因為新課導入可以起到承上啟下的作用，從而做到課堂無縫連接，為學生創(chuàng)造良好學習氛圍。要讓學生主動走入到學習中，并融入感情，而培養(yǎng)學生學習的興趣就是關鍵，通過興趣，使得學生帶著一種飽滿的熱情主動地融入到學習的思考中，而設置懸念，就能夠更好的引導學生帶著好奇的心理走進學習之中，創(chuàng)造懸念的情境，在課堂學習之前利用疑問的方式，誘導學生在課堂學習中不知不覺的在學生在發(fā)掘答案，使得學生有種很強的求知欲望，在學習的過程中也就會格外的集中注意力例如小學英語有一篇課文《Where is my rule？》，教師在授課之前就可以設置相關的一些懸念，“If your friend lose a ruler， how can you help him find it in English？”。這樣就能夠將學生的思維帶入到課堂的學習中，而在學習的過程中學生也會自主的去尋找問題的答案。

3.合作性學習環(huán)境的打造

3.1 創(chuàng)造良好的小組自主與合作學習情境。

英語教學的最終目的是讓學生使用語言，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，正確而牢固地掌握所學知識，并能在真實的情境中靈活運用。所以教師可以設置一些簡單的情景，讓學生們去說。例如教師講“值日”這個話題時，學生們對每天都必須參與的“值日”并不陌生，生活與課堂聯(lián)系起來，學生感到既新鮮又富于挑戰(zhàn)性。教師發(fā)指令 Put your book on the desk. Put your pencil-box on the school bag. Put your school bag on the drawer ，為學生創(chuàng)設一個真實的需要打掃的環(huán)境，并讓學生帶著問題進入到小組的討論與交流當中，讓學生在小組的討論中“操練”句型Whos on duty today？ Put your……on the、sweep the floor、clean the window……，在學生的小組討論中，學生們積極地表達自己的言論，把凌亂的教室整理得井然有序。這些情境的創(chuàng)設使學生仿佛置身于英語學習的世界，學生就在這種真實、自然的環(huán)境中增加了語言信息的輸入，產生了語言的內化，在小組的討論中自由的談論，真正地用所學的語言打掃衛(wèi)生了。

3.2 開展小組游戲互動環(huán)節(jié)。

就如教師在引導學生進行口語練習時，就可以開設游戲環(huán)節(jié)，讓大家在游戲中練習口語，并通過這種方式引導學生融入到小組的合作學習當中。老師在實踐中要改變傳統(tǒng)教學的束縛，試圖讓每一個學生都能夠融入到小組的合作中去學習，可以讓大家在小組中進行對話，輪流發(fā)言，還可以以小組情景劇的形式，每個人扮演一個角色，準備好相應的自己的臺詞，大膽地練習口語發(fā)言。

例如，老師在教學中可以創(chuàng)設一些游戲環(huán)節(jié)，豐富教學實踐的內容，老師事先準備好單詞卡片，請每個小組的同學上臺進行合作游戲，小組中一位同學說出單詞，如mom，小組中一位同學要迅速的把正確的圖卡找出來貼在家庭樹（family tree）的相應位置，另一位同學要把正確的頭像小瓶拿在手中，然后大聲說：Mom， this is my mom.老師為了鼓勵同學可以對口語表述正確的同學給予一定的獎勵。

參考文獻：

[1]吳平喜.小學英語教學中開展自主性與合作形學習的有效策略[J].中小學教育，2016，（5）：26-30.

[2]王彩云.淺談如何提高小學英語課堂教學質量[J].學周刊（下），2017，（1）：10-1.

[3]張聞天.探究小學英語教學中實施自主合作學習教學方法的有效性[J].英語教育論壇，2015，（32）：156-168.