“互動創新”式初中語文教學思維模式

李昱

摘要：改革開放以來，我國的經濟、政治、文化、軍事、科技等方面都在迅速的發展，其中在文化方面，教育制度改革也在順應時代發展的潮流而不斷地在發生變化，不僅是教育制度在發生改變，而且教學活動等方面也在努力地緊跟時代的步伐。教學活動變化主要體現在教學的內容、方式、意義、影響不同。本文以“互動創新”式初中語文教學思維模式作為研究的對象，重點針對初中語文教學中探討初中生在語文教學中存在的問題，以及如何建立學生的互動創新思維模式提出建議。

關鍵詞：互動創新;初中語文;思維模式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0090-01

隨著教育部對基礎教育的深化改革，專家以及教育者們不在是僅僅關注教育本身的作用，他們將關注的重點也放在了教育工作者以及學生們的身上，更體現出以人為本、充分體現學生主體地位和主動精神、適應培養創新精神和實踐能力的需要。那么，我們就來定義一下什么是語文吧。我們從小學一年級就開始接觸到語文這門學科，小學學習語文的時間是六年，初中是三年，高中也同樣是三年，這樣計算我們在小學、初中、高中學習語文這門學科總的時間是十二年。但是又有多少人能很明確的給語文下一個定義呢，我認為這種情況可能很少。我認為的語文是培養學生學習說、寫能力的學科。在學習說、寫能力的過程中，需要培養學生的互動創新能力以及最重要的一點是要培養、開發、探索學生的思維能力，這樣有利于形成自己的思維模式，建立自己的知識體系，為學生未來的工作發展和人生打下堅實的基礎。

1.探討初中生在語文教學中存在的問題

1.1 學生的學習心態不端正，求知欲不是特別的強烈。

由于初中階段大多數學生正處于青春期，對于未來人生的定向很迷茫，沒有一個確定的方向，缺乏方向感，不知道學習的用處及意義。同時外面的世界很精彩，誘惑著青少年們那個稚嫩的心，世界有些復雜，使得青少年們思想和性格都變得浮躁，導致學生不想在學校枯燥乏味的學習，他們想出校門看看。即使人在教室上課，但是心早已不知飄到何方去了。

1.2 老師無趣，教學枯燥、無活力，吸引不了學生。

以前是學生們坐姿端正地坐在下面認真聽老師講課，這就容易形成只有老師一個人在講臺上講課，好似唱獨角戲的場面，老師問什么同學們就回答什么。但是不是所有的同學都愿意回答老師的問題，課堂上沒有人回答老師的問題，老師就不會及時知道學生們對于這門學科的學習反。甚至有時候課堂上的氣氛很微妙，這可能會使同學們和老師們都很尷尬。我們需要擺脫這種尷尬的氣氛以及使同學們在課堂上積極互動起來，比如積極回答問題、提問、思考、追求真理。以前有很多教育不是很發達的地區，從事教育活動的人是當地的一些比較有文化的人或者是一些舊社會在私塾里教書的教書先生。他們中的有些人思想已經跟不上時代的步伐，與新的教育模式、思想、教學、內容相差甚大。他們是非常嚴肅的上課，無形當中給學生一種壓迫感和緊張感，學生們很都害怕去了，都不知道老師在講什么。當然，我們得承認上課是一件很嚴肅的事情，傳授知識是必須要認真對待的。如果授課老師也插入一些幽默進去效果會更好。

1.3 學生不喜歡提問題且時常沉默。

很多同學都不愿意與他人溝通，不喜歡、不愿意和別人交流自己的一些想法。首先，要與他人溝通需要有自己的一些想法和一套做法，什么都沒有能和他人討論什么，所以要善于與他人溝通的前提是我們得有自己的想法，想法又從何而來，這就要求我們要勤動腦，善思考。

2.如何建立學生的互動創新思維模式提出建議

2.1 調整課堂氣氛，積極引導學生思考。

教育工作者在教學的過程中扮演著很重要的角色，對學生的學習有一定的影響。因此，這就要求老師們要發揮他們的積極作用，引導培養學生自主學習、自主思考、自我動手能力。老師們在課堂上可以加入一些與課堂內容相關的游戲、音樂、舞蹈進來，活躍課堂氣氛。同時也讓同學們樹立良好的學習習慣，讓學習不再枯燥，自覺形成自我思考的能力。在教學實驗中，強調教師在課堂上創設良好的思維環境，重視培養學生的思維品質及加強思維活動訓練，使學生的創造性思維能力在訓練中自然得到培養。教師可以嘗試在課前演講、課堂提問、課型結構、作業設計等方面大膽進行改革。語文教學中創造性思維的培養應當是雙向的，教師和學生都應具有創新能力才行。

2.2 完善語文教學模式，激發學生的好奇心和創造力。

教學水平高的老師是不會照本宣科的，因為他們有流利的普通話、上課時有清晰的思路，教學的內容完全超越了教材，他們有該領域內比較前沿的知識，同時也有自己的知識體系。如果老師會講課，那學生也一定不差，除了那種破罐子破摔的學生外，其他同學應該還不錯。老師上課講的好，學生也會用心且認真的去聽，學生將知識融入到自己的身體里，就會產生各種各樣的問題，這些問題會引領著學生去思考，激發學生的好奇心和創造力，去努力的追尋答案。這對于學生的學習提高有很大的幫助，這種幫助不僅體現在語文這門學科中，同樣對于其他學科也起到重要的作用。因此，完善語文教學模式對于這門學科有著建設性和不可替代的作用，值得人們花費心思去關注它。

2.3 學生勤思考培養創新能力。

學生需要有自覺的創新意識、不同尋常的思維品質、強烈的好奇心和求知欲、頑強的毅力、積極、穩定的情感、獨立的意識、強烈而明確的價值取向。創造性解決問題的步驟：定向階段-規定想要解決的問題或確定想要達到的目標。準備階段-充實事實。孕育階段-準備階段所收集的資料經過深入思考難以產生有價值的想法之后，問題在這一階段被暫時擱置起來。

3.結語

本文以創造性思維理論為依托，以實施素質教育為目標，在語文整體改革的思想指導下，通過“互動創新”教學實驗研究，構建以人為本、充分體現學生主體地位和主動精神、適應培養創新精神和實踐能力需要的全新的教學機制，優化教學過程，改善教學結構，提高教學效率，使學生切實主動地獲取知識、培養能力、發展智力、提高素養，培養學生的自學能力和良好的學習習慣，讓學生學到比得到金子更有效的“點金術”，為學生的終身學習和創造實踐打下堅實的知識和能力基礎。在教學實驗中，還要引導學生改變傳統的學習方法，探索“課前預習—課中對話—課后拓展”的多維互動學習策略體系，通過“互動創新”學習模式，培養學生主動學習的習慣及多角度獲取信息，積極探究知識的精神，以期達到改變傳統的語文課堂教學模式，還學生一個自由的思維空間。

參考文獻：

[1]郝毅.探析建構主義指導下的中學語文閱讀教學[J].科教文匯，2007（2）：58-59.

[2]馮文達.《談談農村中學語文閱讀教學中的體驗和感悟》，《經濟與社會發展》，2007年8月.