基于數(shù)控信息化平臺的混合教學(xué)模式在中職《數(shù)控車床編程與操作》中的應(yīng)用

斯桃

摘 要：本文以數(shù)控信息化平臺為載體，結(jié)合超星學(xué)習(xí)通移動終端信息化技術(shù)，介紹了中職《數(shù)控車床編程與操作》利用該平臺進(jìn)行課程資源的構(gòu)建和課堂教學(xué)中的實施過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上教師的教與學(xué)生學(xué)的方式，增加的線下教學(xué)不僅發(fā)揮教師的輔助作用，更有利于中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、體驗探究能力和總結(jié)反思能力的培養(yǎng)，嘗試讓學(xué)生由我學(xué)會向我會學(xué)能力的逐步轉(zhuǎn)變。這種對混合教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，為中職其他專業(yè)課程實踐的教學(xué)改革提供了可供參考的模式，奠定了教學(xué)的研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)控信息化平臺; 混合教學(xué)模式; 專業(yè)實踐課

中圖分類號：TG659? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1006-3315（2019）10-119-001

《數(shù)控車床編程與操作》是中職數(shù)控專業(yè)一門重要的專業(yè)實踐課，該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生達(dá)到數(shù)控車工國家職業(yè)資格鑒定考核四級的標(biāo)準(zhǔn)。這門課的特點是理論與實踐融合在一起，概念比較抽象，需要掌握的理論內(nèi)容多。通過筆者數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，如果僅僅依靠現(xiàn)有的車床設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，專業(yè)的提升空間限制大。但是引入了數(shù)控信息化平臺和學(xué)習(xí)通移動終端后，我們從模擬與實操相結(jié)合，線上與線下結(jié)合，實現(xiàn)師生與各種學(xué)習(xí)資源的交互，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式受時間和空間的束縛，營造一個開放、共享、互動、平等和諧的教學(xué)環(huán)境，這種“混合教學(xué)”模式取得了良好的教學(xué)效果。下面就本課程教學(xué)資源的創(chuàng)建和應(yīng)用過程進(jìn)行闡述。

1.課程資源的創(chuàng)建

數(shù)控信息化平臺利用了計算機虛擬仿真技術(shù)，借助于計算機技術(shù)及硬件設(shè)備，模擬真實的機床工作過程，同時利用真實的面板操作系統(tǒng)，創(chuàng)建機床加工的模擬情景。我們利用這一功能，通過學(xué)生的工件完成度進(jìn)行自動綜合評價。同時對軟件部分進(jìn)行教學(xué)方面的開發(fā)，幫助教師高質(zhì)量地創(chuàng)建和管理在線課程，可以實現(xiàn)在線管理、學(xué)習(xí)管理、課程管理等功能。其優(yōu)勢是成本低、可適應(yīng)性強，為職業(yè)學(xué)校數(shù)控教學(xué)、科研提供了良好的軟件環(huán)境。

《數(shù)控車床編程與操作》主要內(nèi)容課分為理論部分和實踐部分。對于理論部分的內(nèi)容，我們以教研組為單位，將以知識點拆分為一個一個的活動，利用超星學(xué)習(xí)通我的云盤功能分享到需要授課的班級資料庫中。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，合理編排成主題討論，搶答題，簡答題，單項選擇題，多項選擇題或者分組任務(wù)的形式，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)習(xí)，也有利于課下進(jìn)行在線研討和學(xué)習(xí)。對于實際操作部分，教研組利用制作一份操作手冊，讓學(xué)生根據(jù)操作手冊進(jìn)行數(shù)控信息化平臺的操作，然后利用數(shù)控信息化平臺錄制不同主題的微課，將微課資源放在學(xué)習(xí)通平臺中，便于學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

2.混合教學(xué)的實施過程

下面我以時間為維度，從課前，課中和課后三個時間點介紹一下實施過程。

在每次上課前會在學(xué)習(xí)通中發(fā)布本次課的任務(wù)單，在任務(wù)單中詳細(xì)設(shè)立課前課中課后需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)的內(nèi)容和形式是多樣的。由于該課程具有職業(yè)化特點，我們比較多的課前內(nèi)容是預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，較多的使用微課形式進(jìn)行展開。例如實踐部分的“手動對刀”是一個較難理解和掌握的內(nèi)容，我們在上課前會在微課中分解對刀步驟，留下問題“手動對刀的理論基礎(chǔ)是什么”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通討論主題板塊留下自己的答案。這樣做的目的一方面是讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，另一方面類似于“頭腦風(fēng)暴”的形式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，讓理論來指導(dǎo)自己的實踐活動。

正式上課過程教師會根據(jù)教師示范操作與講解，學(xué)生仿真操作與闡述，學(xué)生實際操作這樣的流程進(jìn)行。仍以“手動對刀”這個教學(xué)內(nèi)容為例，先開啟學(xué)習(xí)通上的直播功能，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用數(shù)控信息平臺提供的真實面板，進(jìn)行面板按鈕操作。實現(xiàn)X軸和Z軸的對刀。其他同學(xué)進(jìn)行模仿操作。每位學(xué)生將自己的操作過程拍攝錄像，由學(xué)生代表和教師組成評委組進(jìn)行審核，審核過關(guān)的同學(xué)再到車間進(jìn)行真實機床的操作。在這個過程中依靠信息化平臺可以讓學(xué)生多次進(jìn)行練習(xí)，這樣做有兩個好處，第一是增加學(xué)生的訓(xùn)練次數(shù)，在短時間內(nèi)將操作動作熟練化，技能訓(xùn)練中練習(xí)量是個關(guān)鍵因素之一。這在我們?nèi)硕嘣O(shè)備少的班級尤其重要。第二是解決學(xué)生畏難心理，筆者曾對考級不過關(guān)的同學(xué)做個調(diào)研，發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生是因為看到真實的機床不敢動手實踐，這種畏懼感使他們對學(xué)習(xí)造成了負(fù)向干擾。

課后主要以作業(yè)的形式呈現(xiàn)。教師將操作中涉及的職業(yè)鑒定考試中的理論知識編排為簡答題，單選題和判斷題，讓學(xué)生進(jìn)行作答，這部分主要改變傳統(tǒng)的工作頁形式，在學(xué)習(xí)通設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，自主評改，學(xué)生得到實時反饋，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.混合教學(xué)模式教學(xué)效果評價

為了混合教學(xué)在本課程教學(xué)中的使用效果，選取實驗組為2017級數(shù)控3+3班與常規(guī)組為2016級進(jìn)行了相關(guān)研究。在綜合考慮學(xué)生的年齡、性別和入學(xué)成績等基本情況一致性的基礎(chǔ)上，將學(xué)生通過參加中級工理論考試成績進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)。2017級考試得分均分高了7.5分，中級工通過率達(dá)到97.4%。學(xué)生對教師教學(xué)評價滿意度也高達(dá)98.7%。

4.結(jié)束語

新的教學(xué)模式顯著提高了中職《數(shù)控車床編程與操作》的教學(xué)效果，改變了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時也推動了本課程數(shù)字化改革和信息化進(jìn)程。

此論文是浦口區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃首屆專項課題《混合教學(xué)模式在中職數(shù)控機床編程與操作中應(yīng)用的現(xiàn)狀與策略研究》子課題的研究成果

參考文獻(xiàn)：

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