“豆豆”成長記

雷春妹

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

關(guān)鍵詞：興趣; 探究; 成長

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-083-001

自然角是孩子們科學(xué)探究能力得到提高的載體，如何能有效開展科學(xué)探究活動(dòng)，真正體現(xiàn)“做中學(xué)”的探究精髓，一直是我思考的問題。隨著班中《豆豆》主題活動(dòng)的開展，給了我很多的啟示和體會(huì)。

一、滿足興趣激發(fā)探究

《指南》中指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”如隨著我們豆豆一班班本主題《豆豆》的開展不斷深入，種植豆豆成了孩子們討論的話題：“我們想種什么豆豆呢？”“我想種黃豆。”“我想種黑豆。”“我喜歡種紅豆。”“我要種綠豆。”“老師，黃豆可以種在水里嗎？”“不可以，種在水里會(huì)爛掉的！”“我家的黃豆都放在水里泡著，第二天可以磨豆?jié){！”……孩子們產(chǎn)生了爭議，于是我建議說：“我們在種植地種黃豆，在自然角用自己喜歡的方式種喜歡的豆豆。”確定后，大家一起在種植地種了黃豆，然后在自然角種了各自喜歡的豆豆：有黃豆、黑豆、綠豆，還有水培黃豆，種完都給種的豆豆?jié)采狭怂M心期待自己的豆寶寶快快發(fā)芽。每天早上幼兒來園的第一件事就是去看自己的豆寶寶。第二天，依依發(fā)現(xiàn)泡在水里的黃豆，大聲說：“我的黃豆寶寶變胖了。”晨晨高興地對(duì)我說：“老師，我的黃豆寶寶發(fā)芽了。”飛飛失望的說：“我的紅豆還沒發(fā)芽。”孩子們有興奮有失望，嘰嘰喳喳地交流著。

種豆豆是孩子們自己的主意，是他們感興趣的種植對(duì)象，所以他們積極主動(dòng)地進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，并在主動(dòng)照顧中善于發(fā)現(xiàn)。

二、注重引領(lǐng)共同成長

在種植活動(dòng)中，孩子們的種植遇到了很多的問題。如：多數(shù)豆豆在相繼發(fā)芽，而水泡的黃豆發(fā)出了難聞的味道;黑豆還沒發(fā)芽……有人傷心，有人著急。瑤瑤問：“我的黑豆寶寶還沒發(fā)芽，是不是死了？”我提醒說：“問其他小朋友是怎么照顧豆寶寶的？”晨晨說：“我每天給黃豆寶寶澆水、曬太陽……”我肯定她的回答說：“水對(duì)植物很重要，植物和我們一樣還要曬太陽。”依依和其他幾位孩子受到了啟發(fā)，把水里的黃豆和其他還沒發(fā)芽的豆豆拿到外走廊的窗臺(tái)上。過了兩天，依依種在水里的黃豆寶寶也發(fā)芽了。而瑤瑤的黑豆還是沒有發(fā)芽，她更著急了：“我也給它澆水曬太陽了，怎么還不發(fā)芽？”當(dāng)孩子們在種植中遇到問題時(shí)，總會(huì)不斷深入實(shí)踐繼續(xù)探索，如種子沒發(fā)芽，長出來的植物生病了，水澆多了，水澆少了等等情況，種子沒發(fā)芽是什么原因？或許是種子的原因，或許是環(huán)境的原因，溫度，濕度、土壤情況等，這都需要孩子們自己去探索，植物生病了是生蟲了還是發(fā)黃了，找到原因。正常植物的生長是需要澆水，曬太陽，施肥的，應(yīng)該澆多少水，什么情況下植物需要澆水，都需要孩子們在實(shí)踐中去體驗(yàn)。在這個(gè)進(jìn)程中，或許孩子會(huì)表現(xiàn)出與成人的邏輯想法和做法的分歧，但在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)上都是公道的，是合乎他本身邏輯的。《指南》指出：幼兒天生對(duì)整個(gè)世界充滿好奇，尤其對(duì)大自然充滿好奇。我們教師要根據(jù)孩子的興趣，做個(gè)有心人，為他們搭橋鋪路，適時(shí)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)幼兒自己想辦法，自己動(dòng)手去探究。在激發(fā)幼兒探究興趣的同時(shí)，加深幼兒對(duì)事物和現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。

三、加深探究提高能力

“學(xué)起于思，源于疑。”心理學(xué)認(rèn)為：疑最容易引起探究反思，一個(gè)問題的解決，并不是問題的結(jié)束，而是會(huì)產(chǎn)生新的問題，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)自己解決問題的過程進(jìn)行反思和調(diào)整，提出新的問題。如：孩子在種植的過程中發(fā)現(xiàn)窗臺(tái)上的豆苗彎下來了，心疼的扶起垂下來的豆苗說：“它是不是要死掉了？”依依擔(dān)心的說。“它們長得太長了，所以彎下來了。”晨晨說。“是它們重了，所以彎下來！”“是的。”我回答說：“怎樣讓長高的豆苗直起來呢？”晨晨提出：“用個(gè)小棍子把豆苗寶寶直起來！”晨晨邊說邊用手演示。“還可以用帶子綁著它”、“用棍子、吸管……”（這些經(jīng)驗(yàn)受到前面我們種植地搭黃瓜架、番茄架的啟發(fā)）孩子們的思維立刻被激發(fā)，活躍了起來。“你們可以試一試。”我鼓勵(lì)大家動(dòng)手嘗試。孩子興致勃勃地找來帶子、小樹枝、小棍子、吸管，給自己的豆苗嘗試支撐。玥玥把吸管插進(jìn)泥土里，但是在綁帶子時(shí)遇到了困難，幾人輪番一起都沒綁成功，向我求助，在我的幫助下總算完成，思思找來的小樹枝插進(jìn)了泥土里，并把長長的豆苗掛靠在了樹枝上，并剪了一段雙面膠把豆苗黏在樹枝上，然后放心的笑了。

在植物生長過程中，孩子們由“老問題”到“新問題”的整個(gè)探究過程伴隨著原有問題的解決，會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的、更具挑戰(zhàn)性的問題。在享受到因解決原有問題而帶來的成功的快樂之后，幼兒會(huì)不斷挖掘自身潛能，去迎接新問題的挑戰(zhàn)。這樣幼兒在從無疑到有疑，從有疑到無疑中得到很大進(jìn)步。作為教師，要為幼兒提供親身探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。積極引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。

孩子們每天觀察著豆寶寶的變化，帶著問題邊思考邊嘗試解疑。這個(gè)過程增強(qiáng)了他們探索的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒探究的積極性。孩子們在親身參與中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)、觀察、思考等探索過程，自主地尋求想要的答案。當(dāng)孩子們用自己的方法種植豆豆時(shí)，發(fā)現(xiàn)一起種的豆豆會(huì)有不同的發(fā)芽時(shí)間，他們的認(rèn)知和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有了不一致。他們的心里是著急，焦慮的。他們不知道不同的環(huán)境和種植的泥土厚薄，豆豆種子的本身發(fā)芽速度是不一樣的。面對(duì)“哪些方法讓豆苗直起來”這一問題，對(duì)于豆班（小班）孩子來說有挑戰(zhàn)性。此時(shí)，鼓勵(lì)幼兒通過自己的操作去思考和解決問題尤為關(guān)鍵。看到孩子操作的各種結(jié)果，我沒有及時(shí)給予幫助，而是在孩子們遇到困難嘗試幾次不成功時(shí)，給予了幫助，使孩子們的問題得到解決，也促進(jìn)了孩子們對(duì)探究新問題的積極性。

在豆豆的生長過程中，孩子們和豆豆同成長。同時(shí)，在這個(gè)過程中獲得了初步的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。通過讓孩子們面對(duì)真實(shí)，向真實(shí)發(fā)問，與真實(shí)接觸，并讓孩子們親自動(dòng)手動(dòng)腦，探究解決問題。就像《綱要》中說：“知識(shí)是在孩子們的探究之后，在孩子們的討論中形成的。”