初中信息技術課堂積分制評價模式的研究與實踐

劉娟

摘 要：我校信息技術學科分兩個階段進行了課堂積分制評價模式的研究和實踐，經過兩個階段的課堂積分制改革，信息課堂面貌發生了很大的改觀，學生的課堂積極性和參與性都有了很大程度的提高。

關鍵詞：初中信息技術; 課堂積分制; 評價模式

中圖分類號：G633.67? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-037-002

我校信息技術學科分兩個階段進行了課堂積分制評價模式的研究和實踐，初步取得了一些效果。在反思得失的基礎上，認真梳理和總結這一年多來我校初中部信息技術課堂一些成功的經驗和做法及目前尚存在的問題，以供大家參考。

一、信息技術課堂第一階段課堂改革

第一階段我們采用課堂積分評價機制。課堂評價沒有采取小組合作模式，主要以個人積分為主，根據每節課完成任務或作品的最終效果，由教師給予一定的積分，當積分累加到一定的數值時，就承諾給予學生獎勵一節自由活動課的激勵機制。具體操作流程是：上課前5分鐘學生先根據本節課教學目標和任務通過看書、自主學習課件或通過網絡查詢相關知識;然后學生獨立自主完成課堂任務或作業（時間大約20分鐘），接下來學生之間相互交流和相互幫忙，探討任務或作業中疑難點（時間大約5分鐘），最后由電腦隨機抽簽軟件抽出至少三個學生進行任務或作品展示（根據課堂時間多少），其他學生可進行即時點評（大約10分鐘）。最后5分鐘完成任務并上交作業到教師機的學生可以上網做自己喜歡的事情（規定不能玩游戲）。

第一階段的信息課堂積分制模式改革雖然收到了一定的效果，但仍存在著一些問題，主要表現在：1.能力強的學生不太愿意幫助操作慢的同學，擔心影響自己的操作進度;2.在教學實踐環節有時候需要幫助的學生太多，教師一個人根本忙不過來;3.在課堂評價環節個別學生怕影響到后面自己玩的時間，不愿意去做過多評價，甚至主動評價的學生有時也會遭到其他同學的強烈反對。4.不遵守課堂紀律、帶食品進入、亂扔垃圾、課后不按要求擺放物品等現象還時有發生。

問題似乎反映在學生身上，但我們覺得根源卻在于目前的課堂積分評價制度的不完善。如何通過修改課堂積分評價激勵制度，引導學生積極主動學習、樂意幫助和善于評價別人，逐步規范紀律和衛生意識，最終促使全體學生共同進步是接下來第二階段需要我們重點要去解決的問題。

二、信息技術課堂第二階段課堂改革

根據課改第一階段出現的問題，第二階段我們采取了以下改進措施：

1.打破和完善之前學生全部按班級學號對應電腦機器編號的固定座位編排方式。盡管之前按照班級學號編排機房座位非常有利于教師管理和考勤，但對于學生之間相互協作及學習團隊的創建卻非常不利。綜合考慮各種因素，我們依據學生操作能力差異（根據二次信息學業能力摸底測試結果）及相互關系、性格差別、思維習慣、男女比例等因素組成四人一組的學習團隊，如圖所示為某班44位同學依據這一原則劃分為11個學習小組的座位編排方式）。

2.組內設定行政小組長（領導能力最強，負責小組全面管理）、學習小組長（操作能力最強，負責檢查落實課堂任務、協助小組成員完成作業并提交）、衛生小組長（責任心較強，負責檢查和督促小組衛生、物品擺放等情況）和紀律小組長（負責提醒和管控小組團隊紀律規范）。小組創建以后，非常重要的一點就是要通過各種途徑不斷強化各組長職責，讓每個人明白自己所承擔的任務。例如我經常利用課堂空余時間召集各小組行政小組長進行微培訓點評各組優勢和不足，讓他們相互學習，取長補短。當然，為了能在小組競爭中勝出，各行政小組長也會召集組員開會，研究和探討組內存在的問題及改進措施，制作切實可行的“作戰”方案。

3.繼續推行課堂積分考核獎勵機制，但考核對象從個人變為整個學習小組的考核。小組成員實行捆綁考核，考核內容不僅僅是小組各成員上交及完成作業情況，還包括小組展示、點評、衛生、紀律及團隊所展示出的積極進取正能量等因素進行綜合考評。例如每次上交作業根據完成質量可以計1-3分，沒有上交為0分，小組四人取平均分計為小組積分;每展示一次小組可以加1-2分，點評一次可以加0.5-1分，物品擺放不規范、衛生不合格或課堂上有成員違反紀律，小組每次酌情扣0.5-1分。

4.小組激勵機制除了上學年實行的達到一定積分獎勵一節電腦課給團隊成員自由活動之外，還可以考慮給予優勝團隊一些物質獎勵，如棒棒糖、積分卡（可兌換等值物品），有條件的話也可以考慮帶領優勝團隊參觀科技館等。

三、信息課堂積分評價模式中幾個需要注意的地方

1.作品展示評價環節分展評者全班展評和同伴評價兩個環節。展評者全班展評包括：自己（或小組）的創意、實現的簡要過程、遇到的問題及解決方法、還有哪些想法及困惑等。同伴評價要做到“三個一”的評價要求：即一個值得學習的地方，一個需要注意的問題，一個可以改進的方面。這樣一方面可以培養學生的評價能力，提高評價質量，另一方面也可以為展評者、評價者及全體學生后面的修改與完善提供有價值的信息。

2.規定學習組長有“特權”離開座位輔導其他同學;行政組長可以離開本小組觀摩學習其他小組實踐經驗。這樣一方面強化各組長的“特權”，另一方面解放了上課教師，教師只需要關注和講解各小組長都解決不了的問題。

3.每節課加分（展示、點評）、扣分（紀律規范、物品擺放檢查）均由各行政小組長輪流進行;這樣就增強了各組長責任意識，引導他們規范和管理好自己的小組。

4.多創造一些給學生加分的機會，但要保證小組間積分差距不能太大，以防小組失去信心。

5.在小組合作中，教師要關注到每個小組中扣分最多的同學，想方設法幫助他們提高學習和與人合作的能力，否則就失去了小組合作的意義。

總之，經過一年多的信息課堂積分評價制改革嘗試，我校學生的學習積極性產生了質的飛躍，組內互助，組間比拼已經成為課堂的主旋律。當然，信息技術學科課改任重而道遠，目前仍在探索和嘗試。我們會傾盡全力做好課改這道大餐，有效促進師生信息素養的全面提升。

參考文獻：

[1]教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行），2000年11年14日

[2]肖映銘.信息技術課堂中的差異教學策略[J]中國電化教育，2005（8）