都是“發(fā)展”惹的“惑”

馮明月

摘 要：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)由于語(yǔ)言輸入活動(dòng)缺乏，對(duì)自主發(fā)展認(rèn)識(shí)偏頗，教學(xué)預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不足，影響了教學(xué)有效性。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)情，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，形成學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入; 自主學(xué)習(xí); 教學(xué)預(yù)設(shè); 學(xué)習(xí)共同體; 生活情境化

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-023-001

初中英語(yǔ)課要把切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性作為目標(biāo)，落實(shí)學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，把課堂參與的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。從根本上說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、“惑”因“冷場(chǎng)”而起

《牛津初中英語(yǔ)》（譯林版，下同）8A Unit 3 Reading部分的文章為Around the World in a Day，課型是閱讀課。授課教師將整節(jié)課分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備導(dǎo)入（用時(shí)6分鐘）、閱讀理解（用時(shí)15分鐘）、情境展示（用時(shí)24分鐘）。在情境展示環(huán)節(jié)，教師將全班分為8個(gè)小組，每個(gè)小組完成3項(xiàng)任務(wù)：（1）每個(gè)小組選擇一個(gè)當(dāng)?shù)氐拿麆伲懻搘here to go，when to go，how to go，why to go等問(wèn)題;（2）小組分角色，模擬表演“問(wèn)路指路”的生活情境;（3）每個(gè)小組推薦兩名學(xué)生，以對(duì)話形式呈現(xiàn)本組的旅游經(jīng)歷。

從教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配可以看出，教師把本節(jié)課的重點(diǎn)放在了情境展示環(huán)節(jié)。但是從展示效果看，出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”，大多數(shù)學(xué)生并未踴躍參與，且語(yǔ)言錯(cuò)誤頻現(xiàn)，學(xué)生也極少運(yùn)用閱讀材料中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

課后，當(dāng)筆者問(wèn)及為什么把課堂教學(xué)的大多數(shù)時(shí)間（24分鐘）用于情境展示時(shí)，授課教師的回答強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面的內(nèi)容：讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)問(wèn)及為什么學(xué)生在情境展示環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”，授課教師無(wú)言以對(duì)。

二、尋找“惑”之根源

經(jīng)過(guò)大家認(rèn)真的分析、研究與學(xué)習(xí)，一致認(rèn)為“冷場(chǎng)”的根源是：

1.語(yǔ)言輸入活動(dòng)缺乏

生活情境有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，但如果教師缺乏對(duì)語(yǔ)言輸入方法途徑的認(rèn)識(shí)，未能根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和心理特征，并通過(guò)多種途徑設(shè)計(jì)豐富多彩的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)就不能長(zhǎng)久保持，不能形成有效的語(yǔ)言輸出。

案例中，學(xué)生在模擬情境中展示對(duì)話，沒有經(jīng)過(guò)多種形式的有效語(yǔ)言輸入，還不能將閱讀材料中的語(yǔ)言表達(dá)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，自然就不能在展示活動(dòng)中運(yùn)用閱讀材料中的相關(guān)表達(dá)來(lái)表情達(dá)意。學(xué)生有話說(shuō)不出，也就不會(huì)持久地積極參與展示活動(dòng)。

李永大認(rèn)為，如果課堂大部分時(shí)間用于學(xué)生的語(yǔ)言輸出，則有表演、作秀之嫌。學(xué)生在課堂上只關(guān)注輸出，不善于接納與吸收，只關(guān)注即時(shí)的點(diǎn)滴感悟，不善于全面系統(tǒng)地理解和梳理別人的觀點(diǎn)和思路，久而久之，就很容易導(dǎo)致發(fā)言始終是零散的、雜亂的、模糊的、重復(fù)的，認(rèn)識(shí)水平始終停留在原有的水平。對(duì)教師而言，一味追求在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境和尊重學(xué)生的主體地位，將影響自己對(duì)英語(yǔ)教學(xué)基本規(guī)律的理解和探索，尤其會(huì)忽視對(duì)語(yǔ)言輸入方法途徑的探討。

2.自主發(fā)展認(rèn)識(shí)偏頗

一些教師認(rèn)為課程改革提倡自主學(xué)習(xí)，老師就不能講、不能問(wèn)。還有的認(rèn)為：允許學(xué)生有不同意見，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，就是對(duì)學(xué)生的任何想法都只能肯定，不能否定。在課后研討中，那位授課教師也認(rèn)為：強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主了，我們還敢引導(dǎo)嗎？一句話：都是因?yàn)閷?duì)“學(xué)生發(fā)展”認(rèn)識(shí)偏頗而惹的“惑”。認(rèn)識(shí)上的偏頗，導(dǎo)致行為上的偏差，造成課堂由自主走向自流。

以上教學(xué)中，主觀意圖是為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，自行建構(gòu)，其結(jié)果卻表現(xiàn)為交流時(shí)的紛繁雜亂和認(rèn)識(shí)上的膚淺，教師表現(xiàn)被動(dòng)旁觀。教師沒有根據(jù)“學(xué)情”及時(shí)介入到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，適時(shí)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，也沒有通過(guò)師生對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生與文本有效溝通。

3.教學(xué)預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不足

自主閱讀式的課堂，預(yù)料之外的因素大大增加，而慣于“按部就班”地演示教案的教師，上課時(shí)有“計(jì)劃意識(shí)”而缺乏應(yīng)變意識(shí)，會(huì)“執(zhí)行計(jì)劃”而不能隨機(jī)應(yīng)變。因而當(dāng)課堂上學(xué)生的思維“百花齊放”或是“前進(jìn)受阻”時(shí)，教師因“沒有充分預(yù)設(shè)”而“無(wú)以應(yīng)對(duì)”，只能“被動(dòng)地旁觀”。

正如那位授課教師所云：“我們也覺得課堂上不能順其自然，但讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，一切都在預(yù)料之外，不知怎樣對(duì)付這樣交流的場(chǎng)面，聽之任之吧……”為了每個(gè)孩子的發(fā)展，提倡課堂自主，而教師的被動(dòng)旁觀，卻造成了課堂上有自主而沒有發(fā)展，這是課改中閱讀教學(xué)存在的共性問(wèn)題。

三、變“惑”為“獲”

教師引領(lǐng)和學(xué)生自主同樣重要。很多時(shí)候，學(xué)生的主體地位恰恰是在教師的主導(dǎo)下確立的，沒有引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)便會(huì)失去方向。從日常課堂教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生在教師引領(lǐng)下才能學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中思考，在思考中閱讀，從而才有“自行發(fā)現(xiàn)”，“自行建構(gòu)”，才能實(shí)現(xiàn)師生、生生、學(xué)生與文本的有效對(duì)話。

教師應(yīng)依據(jù)“學(xué)情”有所為有所不為，該“為”時(shí)要“敢為”，“善為”，以“學(xué)習(xí)共同體”一員的身份，介入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師適時(shí)巧妙地點(diǎn)撥與交流，能使學(xué)生不由自主地、生動(dòng)地走進(jìn)文本，透過(guò)語(yǔ)言讀出文字背后的內(nèi)容，輕松自然地徜徉于課文所描繪的情景中;能使師生彼此真切感受到溝通的快樂(lè)、心靈的愉悅，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性與熱情，提高自主學(xué)習(xí)效率。而要達(dá)到這種境界，教師除了充分發(fā)揮主導(dǎo)作用之外，還要將自己當(dāng)作課堂上學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，使自己和學(xué)生、文本形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。

另外，值得提醒的是：追求生活情境化的英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)可非議，但是要考慮課型或教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，不要以為只要英語(yǔ)課堂教學(xué)生活情境化，就是遵循語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律了。

學(xué)生從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不感興趣到感興趣，不斷進(jìn)步、成長(zhǎng)、發(fā)展，這樣的課堂才是有效的課堂、高效的課堂，才是我們努力追求的美好課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]（加拿大）Patsy M.Lightbowm，Nina Spada.語(yǔ)言是如何學(xué)會(huì)的[M]上海外語(yǔ)教育出版社，2002，1

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