形成性評價在人體寄生蟲學實驗教學中的效果

陸施娟 方政 彭光仁 王穎穎

摘要：目的 ?探索形成性評價在人體寄生蟲學實驗教學中的教學效果。方法 ?選取2017年3月～5月我校臨床醫學生60名，采用隨機數字表法分為實驗組和對照組，每組30名。實驗組采用形成性評價進行評估，對照組采用傳統總結性評價進行評估，學期結束后，將平時成績和實驗考試成績按比例計入實驗課總成績，并通過調查問卷評價兩組人體寄生蟲學實驗教學效果。結果 ?實驗組學生實驗課總成績高于對照組[（86.73±6.44）分 vs （82.43±10.63）分]，差異有統計學意義（P<0.05）。教師形成性評價調查問卷結果顯示，兩組學生的學習興趣、學習的態度、課堂活躍度比較，差異無統計學意義（P>0.05）;實驗組學生的總體表現高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。學生形成性評價調查問卷調查結果顯示，兩組學生對人體寄生蟲學實驗的學習興趣、數字化教學平臺的滿意度、使用數字化教學平臺的頻率比較，差異無統計學意義（P>0.05）;實驗組數字化教學平臺對學生學習能力的提升高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。結論 ?與傳統總結性評價相比，形成性評價更有利于提高教學效果，提升學生學習能力，在人體寄生蟲學實驗教學中具有較高的應用價值。

關鍵詞：形成性評價;人體寄生蟲學實驗;總結性評價

中圖分類號：R573.3;G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：B ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.20.006

文章編號：1006-1959（2019）20-0019-04

Effect of Formative Evaluation on Experimental Teaching of Human Parasitology

LU Shi-juan，FANG Zheng，PENG Guang-ren，WANG Ying-ying

Abstract：Objective ?To explore the teaching effect of formative evaluation in experimental teaching of human parasitology.Methods ?A total of 60 clinical medical students from March to May in 2017 were selected and divided into experimental group and control group by random number table method， 30 in each group. The experimental group was evaluated by formative evaluation， and the control group was evaluated by traditional summative evaluation. After the end of the semester， the scores of the usual grades and the test scores were proportionally included in the total score of the experimental class， and the two groups of human parasitology were evaluated through questionnaires experimental teaching effect.Results ?The total score of the experimental group in the experimental group was higher than that in the control group [（86.73±6.44） points vs. （82.43±10.63） points]，the difference was statistically significant （P<0.05）. The results of the teacher formative evaluation questionnaire showed that there was no significant difference in the learning interest， learning attitude， and classroom activity between the two groups （P>0.05）. The overall performance of the experimental group was higher than that of the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）. The results of the student formative evaluation questionnaire showed that there was no significant difference in the interest of the two groups of students in the study of human parasitology， the satisfaction of the digital teaching platform， and the frequency of using the digital teaching platform （P>0.05）; The digital teaching platform of the group improved the learning ability of the students higher than the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion ?Compared with traditional summative evaluation， formative evaluation is more conducive to improving teaching effect， improving students' learning ability， and has higher application value in human parasitology experimental teaching.

3.1提高帶教老師素質，加大實驗精力投入 ?帶教老師的綜合素質決定了實驗課的教學質量，因此實驗老師要不斷提升、充實自己。形成性評價不僅對學生起到了積極的引導作用，對于教師而言，也是進行反思、改進、不斷提升教學水平的一個過程[7]。首先，在進行形成性評價實驗教學之前，需要教師投入大量的時間進行資料收集、整理，設計相關問題等備課工作。這需要帶教老師平時注重積累。其次，在形成性評價教學過程中，也要全身心投入，任何的反饋意見都是寶貴的，如設計的問題是否合理、學生的反饋是否積極、教學過程中的突發狀況等都需要我們不斷學習，不斷總結，尋求突破。

3.2靈活運用教學方法，提高學生學習興趣 ?興趣是提高學習成績的關鍵，因此需要以學生為中心設計教案。本研究中形成性評價就是以學生為中心，擺脫填鴨式教學方式，通過觀看記錄片、回答教師設計的問題等方式，提高學生興趣的同時，使學生參與其中，對于課堂中還沒有消化的內容鼓勵學生求助于數字化教學平臺，培養學生自主學習的意識。此外，本實驗室一直保留華支睪吸蟲和血吸蟲活體觀察實驗，讓學生查找動物體內的相關寄生蟲的同時，直觀的了解寄生蟲在宿主體內的寄生部位、寄生部位病理變化，從而引導學生了解其生活習性及其作用機制，不僅提高了學生的學習興趣，更加深學生的學習印象，避免通過死記硬背的方法學習相關知識點。

3.3注重個性化培養，幫助學生學會解決問題 ?形成性評價還可以幫助學生以符合未來學習或解決問題內容的方式整合他們的知識，使其在現有的知識基礎上成功應用實踐。Mylopoulos M等[8]建議形成性評價應該向學生提供學習新知識的機會，讓學生接受相應的挑戰，而不是僅僅用現有的知識進行反復測試。Kulasegaram K等[9]認為形成性評價可以超越總結性評價，以學生為中心，為學生提供豐富的學習內容，充分發揮學生的潛力，使學生具有可持續學習和實際動手解決問題的能力。同時，形成性評價還可以針對學生如何利用現有知識搭建相關的概念或想法，為學生提供有關學習策略和元認知能力的反饋，滿足學生的表達性目標（學生自己的目標和興趣領域）。表達性目標更具開放性，更能喚起學生學習自主性[10]。這些教育表達目標的形成性評價仍處于發展階段，有待后續繼續研究。

參考文獻：

[1]黃艷，余新炳.食源性寄生蟲病流行趨勢、研究與發展方向[J].中國寄生蟲學與寄生蟲病雜志，2015，33（6）：436-442.

[2]鄧卓暉，方悅怡.廣東省華支睪吸蟲病流行態勢與防控策略[J].中國血吸蟲病防治雜志，2016，28（3）：229-233.

[3]李江艷，楊小迪，常雪蓮，等.人體寄生蟲學實驗教學的問題與對策探討[J].基礎醫學教育，2016，18（10）：806-808.

[4]張曉田，周勁松，李媛潔，等.形成性評價考評體系在《組織胚胎學》教學中的實踐與探討[J].醫學教育研究與實踐，2017，25（4）：582-585.

[5]劉浩，黃娟.中西醫結合臨床專業外科基本技術培訓模式改革[J].醫學信息，2019，32（3）：25-27.

[6]楊小峻.布魯姆的教學評價理論及其現實意義[J].咸陽師專學報，1995，10（5）：52-55.

[7]王曉麗，楊小迪，焦雨萌，等.以形成性評價為導向改革人體寄生蟲學課程教學評價方式探討[J].中國病原生物學雜志，2014，9（2）：190-192.

[8]Mylopoulos M，Woods N.Preparing medical students for future learning using basic scienceinstruction[J].Medical Education，2014，48（7）：667-673.

[9]Kulasegaram K，Rangachari PK.Beyond "formative"：assessments to enrich student learning[J].Adv Physiol Educ，2018，42（1）：5-14.

[10]鄭凱迪，雷康福，毛孫忠.形成性評價在醫學生物化學教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2017，33（1）：136-137.

收稿日期：2019-5-27;修回日期：2019-6-24

編輯/杜帆